白喜彥

摘 要： 現(xiàn)代教學論認為，語文課堂教學除傳授知識外，還應注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。本文擬就創(chuàng)設情境的途徑進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

國家新近頒發(fā)的《全日制義務教育課程標準》進一步明確了學生的學習主體地位，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，尤為重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過對《語文課程標準》的解讀和教學實踐，筆者認為，要實現(xiàn)上述目標，必須從培養(yǎng)學生對語文學科的興趣入手，創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇纱丝梢姡d趣是學生學習的動力，是求知的先導。那么語文教學中創(chuàng)設怎樣的情境才能提高學習效率呢？

一、創(chuàng)設愉悅情境

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂中學生需要的是溫馨、愉悅、和諧的學習環(huán)境，語文課堂教學除傳授知識外，更應注重與學生的情感交流。因此，教師必須在課前創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生積極的學習情感，真正讓學生體驗到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的輕松氛圍。

例如，在教學《旅鼠之謎》這篇科學小品文時，我首先創(chuàng)設這樣一個情境：“你聽說過北極旅鼠嗎？這種生活在北極草原的小動物身上，有許多難解的謎團。幾個世紀以來，科學家絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘，你們想幫他們解開這個謎嗎？”學生強烈的求知欲望油然而生，在愉悅輕松積極的心境中翻開課本，實現(xiàn)由“被動接受”到“主動接受”的情感轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設多媒體情境

素質(zhì)教育的目標，要求教師在教學中必須掌握先進的教學手段，積極利用多媒體進行教學活動。這樣既使教師教得輕松，學生學得愉快，又有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高課堂教學效率。

例如，教學《羅布泊，消逝的仙湖》這篇報告文學時，我首先利用大屏幕展示羅布泊在遙遠的過去是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，而后展示今日的羅布泊已變成一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，從而很自然地引入有關文章主題的思考：“造成這種悲劇的根源是什么？”學生自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣，教學難點迎刃而解。

三、創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑”，疑是學生學習的“催化劑”。創(chuàng)設問題情境，可以有效引發(fā)學生認知矛盾的沖突，使學生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的情緒，從而讓學生積極參與到“探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程中。

例如，教學牛漢的散文《我的第一本書》時，教師可設置這樣幾個問題：“你讀的第一本書是怎樣的？”“課文牛漢先生的第一本書指什么？”“他的第一本書有怎樣的不同尋常的經(jīng)歷？”“這本書中蘊含著作者怎樣的人生情感？”通過這幾個問題，學生產(chǎn)生閱讀興趣，在快速默讀中理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，充分體驗到參與的快樂。

四、創(chuàng)設競爭情境

心理學研究表明，人的心靈深處都有一種心理需要——希望自己是成功者、勝利者。在語文教學中，教師要創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學生積極參與的熱情，讓學生體驗成功的快樂。

如在關于“月”的綜合性學習活動中，教師可設置“看誰搜集的關于‘月的詩句最多”這一活動，讓學生積極參與到搜集活動中，活動結(jié)束后將其設計成一個關于“月”的詩詞展覽，并在班級展覽。又如在“古詩苑漫步”的學習活動中，教師可讓學生以“古詩中的”為題，把查閱到的相關古詩輯錄到一起，編成專題詩集，并為自己編輯的詩集起一個新穎別致的名字，編好后，在學校展覽，選出優(yōu)勝者，從而讓學生產(chǎn)生成功的快樂。

五、創(chuàng)設表演情境

語文教學中的表演是對課文內(nèi)容的深刻理解和升華。教師在教學活動中，可在教完貼近生活、生動有趣的課文內(nèi)容之后，將其編成課本劇或小品，以加深學生對課文內(nèi)容的理解和認識，激發(fā)學生課外拓展的興趣。

如教學蕭乾的《吆喝》時，教師可以讓學生依課文內(nèi)容編寫劇本，把各種“吆喝”融入劇情中，進行課堂表演；還可以讓學生仿寫相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學生在歡笑聲中深切體會到“吆喝”的韻味。又如在《俗世奇人》的教學中，可讓學生自讀后自編課本劇，表現(xiàn)“刷子李”、“泥人張”的高超手藝，再現(xiàn)人物現(xiàn)象，從而讓學生在表演中學課文、析人物、品主題。

六、創(chuàng)設“圖畫”情境

所謂創(chuàng)設圖畫情境，就是利用美術與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學生接受和理解?！墩Z文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時，出示圖畫《賣炭翁》可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中創(chuàng)造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確把握文章的主旨。特別在說明文的教學中，如圖畫、雕塑、模型等均有利于創(chuàng)設情境，能夠更好地把握說明內(nèi)容、說明順序等，強化教學效果。

總之，在語文教學中，我們必須大膽實踐，積極創(chuàng)設情境，不斷培養(yǎng)學生的語文學習興趣，不斷豐富和發(fā)展語文教育教學。