曹小琴

【摘 要】“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來聽課學習做好準備。預習習慣的養(yǎng)成，既可有效培養(yǎng)學生主動獲取知識的良好習慣，又可增強學生自主學習的能力，為其終身學習打下基礎。而“預習方案”是學生養(yǎng)成自主學習習慣、培養(yǎng)自主學習能力的有效載體。

【關鍵詞】課前預習；預習方案；自主學習

一、預習方案必須有明確的目的性，細化預習內(nèi)容

為什么以前“預習”沒有取得效果？關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業(yè)時沒有提出明確的預習目標?！邦A習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點，結合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內(nèi)容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分時，我從“預習提示、我的嘗試、我的資料、預習評價、我的收獲”等幾個方面設計了預習方案，“預習提示”是提示學生該預習哪些內(nèi)容?！拔业膰L試”是指在提示了學生預習的內(nèi)容之后，學生能夠嘗試著解決一些問題，如自己朗讀新單詞；通過A部分的學習，我知道對節(jié)日和人們活動的提問方式，我可以舉例；完成書上P51的表格，填寫節(jié)日名稱等等。“我的資料”指的是通過網(wǎng)絡查找或是其它的途徑完成相關知識的搜集?！邦A習評價”指的是小組評價和自我評價，通過這兩種評價讓學生自覺地達到一定階段，如“課文朗讀的正確”、“課文朗讀正確而且流利”、“課文朗讀正確流利且語調(diào)優(yōu)美”等三個等級，學生為了達到最高等級，就會非常努力地去朗讀課文，這就會達到預期的效果?！拔业氖斋@”指的是通過預習，你學會了什么。這就需要學生對所學知識進行梳理和歸納，從而培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力。

有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習熱情，同時學生在英語學習中更加充滿自信，并能在愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務，大大地提高了課堂教學的效率。

二、預習內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進的原則，貼近學生知識水平

“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質(zhì)量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內(nèi)容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生“過五關，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

三、預習內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設計

預習是要通過學生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學生是具有獨立人格和個性差異的個體，學生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內(nèi)容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學習方案”就要分層設計，如A級題目為基礎題，要求全體學生都必須掌握；B級題目增加一點難度，為中等程度以上的學生而設計；C類題為拓展題，為優(yōu)生設計。特別是在初始養(yǎng)成學生預習習慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預習的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設計對不同層次學生的預習內(nèi)容，這樣可以引導學生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

四、預習方案還要注重評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果？關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。我們可以根據(jù)預習的內(nèi)容給予不同的評價方式，堅持以學生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。我們應以與學生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學生自評、同伴和小組互評、家長評價等結合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

1.自我評價。自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預習方案后，本人會讓學生進行自我評價，總結自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學生了解自己，從而改正自己。有時，學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成功感。尤其是困難學生的自我評價，特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預習方面的點滴進步并給予表揚。

2.小組評價。與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學生把“學習方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預習做得好？其次根據(jù)學生實際，把學生分為若干學習小組，讓他們在小組中談預習心得，比一比看看誰的觀點最合理？看誰提出的問題多？通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預習的興趣，提高了預習的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)，同時，他們擁有了更多練習聽力的機會。

經(jīng)過近一年的實踐，學生對“先預習，后上課”的學習方式表示喜歡，學習效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養(yǎng)成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用預習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）