李瑩倩

（四川外國語大學 研究生院，重慶 400031）

法語教學在中國已經有五十年的歷史，半個世紀以來，教育工作者逐漸積累了寶貴的經驗，并在此基礎上編寫了一系列有關法語學習的教材、練習冊和多媒體學習工具等。

令人惋惜的是，盡管法語教學大有起色，但是法語教學法卻鮮有改變。傳統(tǒng)教學法仍在課堂上起主導作用，導致學生只能作為聽眾，任務僅限于做筆記。老師在課堂中只單純扮演一個傳播知識的角色，而不是教會學生主動習得，導致學生難以發(fā)現學習的樂趣，更別說學習能力的培養(yǎng)。

一、導致法語教學現狀的原因和學生的需求

為什么中國的法語教學會面臨如此尷尬的狀況呢？

首先，因為中國缺乏適應學生需求的教學方法。現如今，盡管教學法的重要作用已經被承認，但是事實上，教師無論是在理論上還是在教學上，都沒有給予教學法相應的重視。更由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識，課程往往帶有教師的個人色彩。

其次，迫于法語專業(yè)四級和專業(yè)八級考試的壓力。全國法語專業(yè)四級和專業(yè)八級作為國內評定學生法語水平最具權威的考試，其出題的模式完全遵循傳統(tǒng)教學方法。為了達到令人滿意的過級率，教師不得不依賴于傳統(tǒng)教學模式。

最后，學生在學習中態(tài)度被動。中國人不善于在外人面前表現自己，這一性格主要歸因于之前長達十幾年強加在學生身上的以傳統(tǒng)教育為主的學校生活。從幼兒園階段直至高中畢業(yè)，重復性機械性的學習模式壓抑了學生活潑、善于發(fā)現的天性，使其性格逐漸變得靦腆內斂。一些中國學生寧可背誦抄寫課文，也不愿意主動進行口語練習。老師不得不做出各種努力，幫助、鼓勵甚至強迫學生開口講話。

為了更好地了解學生的期待與需求，也為了嘗試解決這一教學上的難題，我們針對四川外國語大學南方翻譯學院法語系二年級的17名學生做了一次問卷調查。在這次問卷調查中，17名學生回答了以下三個問題：

1.作為法語專業(yè)的學生，你們認為，一堂成功的法語課是怎么樣的？

2.老師怎樣教學能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣？

3.學生對老師有什么特殊要求？

學生的回答五花八門，我們從中總結出三個共同點。

首先，學生希望老師上課時不要照本宣科，能根據實際情況選取課外閱讀，激發(fā)學生的好奇心。對于學生來說，教師與學生之間的互動最重要。

其次，教師應幫助學生提高語言能力，如：擴充詞匯量、講解語法和分析文章結構，等等。

再次，學生渴望在交流中學會交流，也就是說，學生想通過口語練習提高口語能力。學生表面的膽怯掩蓋了想要交流的愿望。事實上，與其坐在桌前聽老師在講臺上滔滔不絕，學生更愿意自己開口說話。

由此可見，在學生眼中，一堂成功的法語課不僅有趣，而且信息量大。

正如參加這次問卷調查的一名學生所說的：“我希望老師能寓教于樂，充分與學生互動，在互動中協(xié)調師生關系，師生合作，完成教學任務?！?/p>

二、交際法在課堂上的應用

鑒于學生的要求，我們打算設計一堂閱讀課，在課堂中引入交際法，以此彌補學生的不足，即：口頭表達能力。

我們選擇了由馬曉宏編寫，外研社出版的法語教材《法語》中的一篇名為《法國高鐵溯源》的課后閱讀作為上課材料。試圖在這本公認以語法翻譯教學法為主的教材中加入交際法，讓學生在學習了語法詞匯知識之后另有所得。

在開始講解《法國高鐵溯源》這篇文章之前，我們先給學生放了一段由法國國有鐵路公司拍攝的廣告，看完廣告后，我們立即拋給學生一個問題：這則廣告的主要內容是什么？

播放這則廣告的主要目的是在課程一開始就創(chuàng)造活躍的氣氛，在輕松的氣氛下，學生可以沒有負擔地開口說法語。因為僅了解語言結構是不夠的，重要的是在不同的社會背景下熟練地應用語言。

與此同時，學生還希望了解法國的文化。在當今全面開放的中國社會，語言無疑是最好的交流工具，同時文化又是加深彼此了解的最佳載體。教師可以通過投影儀、電腦、幻燈片等多媒體設備，向學生展示法國人的日常生活，保證學生在說法語中了解法國文化。

在這次閱讀課中，我們在大屏幕上展示法國火車票打票機的圖片。通常情況下，沒有去過法國的中國學生并不會知道這個機器的名字與功能，這樣就能很容易激發(fā)學生的興趣。面對學生的好奇，教師提問：

教師：Qu’est-ce que c’est？ （這是什么？ ）

A學生：C’est une machine.（這是一個機器。 ）

B學生：Elle est jaune.（它是黃色的。 ）

C學生：Je ne sais pas，mais je vois la SNCF.（我不知道，但是我看見了法國國有鐵路公司的縮寫。）

每位學生的回答都是正確的，這是一個黃色的機器，在機器上方，我們能看到SNCF字樣的縮寫。教師應該首先肯定學生的回答，并用法語給學生解釋：這是一個打票的機器，我們稱它為打票機。

師生間的良好互動確保了課程的良性進展。由于互動，教師不再作為學生的對立面而存在，不再扮演控制者、監(jiān)控人，而成了組織者，甚至是能夠活躍課堂氣氛、創(chuàng)造交流機會和意愿的主持人。要想學生能夠學有所得、受益匪淺，教師就應如此。

為了讓師生互動達到較佳效果，我們在向學生講解《法國高鐵溯源》一文前，還教授了關于火車、購票等實用表達方式，創(chuàng)造語境讓學生身臨其境。教師首先在黑板上寫出與之相關的表達方式，如：

1.Bonjour，je voudrais acheter/réserver trois places pour Grenoble.

（您好，我想買/預定三張去格勒諾布爾的票。）

2.Quel jour voulez-vous voyager？ Et à quelle heure？

（您打算買幾號幾點的票？）

3.Veuillez composter le billet avant l’accès du train.

（上火車前請打票。）

4.Nous avons pris des allers-simples ou des allers-retours？

（我們買的單程票還是往返票？）

5.Ecoutez，on annonce le départ de notre train du quai numéro trois.

（聽，廣播里說我們的火車?？吭谌九_。）

學生可以借助以上的表達方式和自己已有的詞匯儲備編寫對話。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學生分為兩人一組，一人扮演顧客，一人扮演售票員，進行即興對話。通過對話這一方式，不僅可以讓學生融入場景開口說話，而且可以加深對以上表達方式的記憶。

隨后，我們進入到《法國高鐵溯源》正文的學習。為了讓課堂能夠持續(xù)互動，在講解課文前，教師給學生五分鐘時間閱讀文章并回答幾個和課文有關的問題，然后由老師向學生提問。學生通過泛讀全文與思考這幾個問題，能對全文有大致了解，為之后的精讀精講打下基礎。

在文章詞匯表達方式的講解方面，我們可以依托傳統(tǒng)教學法，通過法語和母語交替解釋達到預期學習效果。

最后，我們要求每個學生歸納文章段落大意，目的在于加深學生對課文的理解和文章結構的把握。

三、如何上一堂好課

1.教師應扮演的角色

何為稱職的老師？教師是一個思想者、一個決策者、一個動員者、一個教練員。

教師是一個思想者。他不僅有淵博的學識，而且能根據學生的需要因材施教。

教師是一個決策者。他選擇教材、課程內容、課堂活動和課外資料，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。

教師是一個動員者。他鼓勵學生學習，將在課堂內學到的知識靈活運用到實踐中。

教師是一個教練員。他通過課上和課后練習訓練學生，通過這些訓練，教師從帶領學生到引導學生，最后實現學生自主獨立學習。

2.學生應扮演的角色

學生最重要的是學會自主學習。

魯賓和湯普森就自主學習能力曾說：“一切取決于你們自己，你們才是學習語言最重要的因素。成功與失敗在于你們自己的付出。”學生自身是學習過程最重要的因素。為了培養(yǎng)自學能力，學生需要不懈努力，通過課前預習、課后復習等方式，全身心投入，以期獨立學習。

正如束定芳在《外語教學改革：問題與對策》一書中說：“外語教學的一個誤區(qū)就是把外語看做與歷史、地理、物理、化學一樣，是一門知識課。實際上，外語學習完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，學生只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握外語?！痹谕庹Z教學中引入交際法迫在眉睫。筆者呼吁，教師應該面對現實問題，敢于創(chuàng)新，突破現有的教學體制所造成的諸多限制，勇于實踐，在課堂中引入交際法，提高學生口頭表達能力，讓他們能在真實環(huán)境下如同母語般自如地運用外語。

［1］Pierre Martinez.La didactique des langues étrangères，Paris，Presses Universitaires de France，1996.

［2］Paul Cyr，Claude Germain.les stratégies d’apprentissage， CLE International，1998.

［3］JannieCourtillon.Elaborer un cours de FLE，Paris，Hachette，2003.

［4］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2007

［5］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2011.

［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2008.