秦云

【摘 要】分組合作學習模式是當前新課改下生物教學活動中一種很受關注的教學模式。在分組合作學習模式中，打破了以往“以教師為中心”的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于學生生物綜合素養(yǎng)的提升。在本文中，筆者就如何有效地在生物課堂上開展分組合作學習活動提了一些建議和看法。

【關鍵詞】生物課堂；學生主體作用；分組合作；新課改

隨著新課程改革的不斷推進，如何突破傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的有效性已成為了當下各學科教師的當務之急，在此背景下，很多教師開始嘗試各種新的教學模式。在高中生物課堂上，在“以學生的發(fā)展為中心”的理念指導下，很多教師都不約而同地把目光投向了分組合作學習模式。在生物課堂上，把學生分成若干個學習小組，讓學生以合作學習的方式主動從教學材料中獲取知識，通過一定的手段培養(yǎng)各種能力，分組合作學習模式的這些特點恰好滿足了新課改關于素質(zhì)教育理念的要求。然而，與傳統(tǒng)的課堂講授模式相比，這種分組合作學習模式相對來說還是比較新穎的，因此，無論教師還是學生，我們都要深入探究這種新的教學模式，在科學的理論指導下，總結(jié)分組合作學習模式的技巧，提高分組合作學習模式的有效性。

一、培養(yǎng)學生的合作意識

受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，我們的學生早已習慣了“一問一答”、“灌輸式”的學習方式，突然間讓學生從這種學習方式和學習習慣中走出來，他們必然難以適應。筆者曾經(jīng)參加過很多的公開課，幾乎每一次的公開課上都會有小組合作探究的環(huán)節(jié)。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這些合作探究幾乎全是在教師的要求下進行的。筆者在開展生物課堂教學活動的時候，也曾經(jīng)嘗試著采用分組合作的方式，然而，大多數(shù)時候，雖然教師要求學生之間相互討論，學生卻不知道該說些什么。其實這些都是缺乏合作意識的體現(xiàn)。由此可見，要想是在生物課堂上有效的開展分組合作學習模式，首先要從培養(yǎng)學生的合作意識入手，讓學生慢慢習慣探究合作的學習方式，遇到問題第一反應就是拿出來與大家探討一下，這樣才能真正發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢。

二、實施合理的分組

合理分組是開展分組合作學習的第一步。教師要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的分組原則，例如，在同一個學習小組中，要盡量將一些好動和好靜的學生組合在一起，把男生和女生組合在一起，把成績較好的與成績較弱的學生組合在一起等等，這樣做的目的是為了讓不同學生之間形成互補，使得每個學生都能在小組中發(fā)揮作用，做到揚長避短，推動學生的全面發(fā)展。而在小組與小組之間，教師要盡量平衡小組的綜合能力，使得各個小組實力相當，在組與組之間能夠形成一定的競爭關系，這樣會更有利于分組合作學習的效果。分組不僅是對人員的分配，還包括小組之中對任務的分配。很多教師在開展分組合作學習活動的時候都遇到過學習小組實施探究過程中任務分配不均的問題，導致很多學生都無法真正地參與到合作探究活動之中，影響了合作探究的效果，因此，在開展學習活動之前，一定要明確組內(nèi)分工，最大限度地調(diào)動每個學生的參與積極性。

三、教師進行恰當?shù)囊龑?/p>

在分組合作學習中，教師顯然要從“主角”的位子上讓下來，取而代之的是學生真正的成為了學習活動的主體，然而，學生在知識和經(jīng)驗以及自我調(diào)控能力等方面畢竟存在著一定的差距，如果分組合作的過程中缺少了教師的恰當引導，學習活動很容易跑偏，并且很多時候的探究活動無法深入下去，總是停留在表面，從而影響了合作探究的效果。因此，教師一定要恰當?shù)陌l(fā)揮引導作用，讓學生在保證探究方向正確的同時能夠更加深入到深層次的問題探究之中。例如，在開展“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”的分組實驗之前，筆者先給學生提了這樣幾個問題進行討論：（1）除了教材中提供的材料，還有哪些材料能用來開展這個實驗？（2）外界溶質(zhì)種類及濃度發(fā)生改變會不會影響實驗結(jié)果？（3）能否對操作步驟進行進一步的改善？根據(jù)教師所提的問題，學生開始以小組為單位進行了熱烈的討論。經(jīng)過一輪的討論，各個小組提出了很多頗有價值的建議。在材料的選擇上，除了常用的紫色洋蔥表皮以外，還提出了用無色的洋蔥表皮以及各種鮮花花瓣作為實驗材料；在溶液的選擇上，有些學生就提出用濃度不同的蔗糖溶液、酒精溶液等進行實驗；在操作步驟上，有學生就建議直接采用滴入外界溶液的方式。在這些五花八門的建議中，有的具有可行性，有的則不夠科學合理，但無論什么樣的建議，至少都是在學生認真思考和探究下獲得的，學生探究思考的過程本身就是一種鍛煉和收獲。

四、活動過后進行及時有效的評價

評價是教學活動中非常重要的一環(huán)，很多時候，它起到的是一個畫龍點睛的作用，如果評價活動做到不好，會直接影響前面的活動效果。有些教師在組織完分組合作學習活動以后，進行評價的時候還是以學生個人成績作為評價的內(nèi)容，這樣就會在一定程度上抹殺分組合作學習的成果，影響了學生合作探究的熱情。因此，在活動過后，教師要針對活動的過程、結(jié)果進行全面的評價，包括學生在小組討論中的表現(xiàn)、參與程度、正確率等等，有了這些針對性的評價內(nèi)容，可以更好的激勵學生從事探究活動。

總之，分組合作學習模式與當前的生物新課標剛好相吻合，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的綜合性生物人才具有重要的基礎作用。作為教師，我們要認識到這種學習模式的優(yōu)勢，大膽在教學活動中進行實踐探索，在生物教學中不斷完善這種教學模式，充分挖掘出分組合作學習模式的優(yōu)勢。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）