孫勇

【摘 要】以往評價一節(jié)課是否是“好課”，人們更多的是聽取專家、教研員的意見，很少關(guān)注教師視角的評價。研究高中英語教師的“好課”觀，有利于我們調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂質(zhì)量。筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師視角下的“好課”觀有教學(xué)目標(biāo)具體化、學(xué)習(xí)情境生活化、課堂活動主體化、教學(xué)內(nèi)容問題化、作業(yè)設(shè)計生活化等五個構(gòu)成要素。

【關(guān)鍵詞】高中英語 好課 視角 調(diào)查研究

一、問題的提出

近年來，各級教學(xué)教研部門組織了各種優(yōu)質(zhì)課評比和會課活動，其實也就是“好課”的評比。深入研究英語教師本身對“好課”構(gòu)成的認(rèn)識，對改善和提升課堂質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

二、研究方法

我們在進(jìn)行樣本選取時，綜合考慮了學(xué)校的層次與分布（如重點(diǎn)與普通、城市與農(nóng)村）、教師資歷（不同職稱）、性別、年齡和教齡等因素，選取了江蘇省某大市28名高中英語教師（涵蓋高一至高三，來自7所中學(xué)，在本文中分別記為T1，T2，……，T28）作為研究對象。研究時主要采用問卷調(diào)查和錄音訪談等形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)（含有2節(jié)微格教學(xué)全程錄播課例）。

三、研究結(jié)果分析

從研究結(jié)果來看，這28名高中英語教師在衡量一堂好的英語課時，主要考慮的因素有：關(guān)注具體的課時目標(biāo)的設(shè)定，注重英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；注重在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；注重語言知識間的聯(lián)系；注重教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)活動主體化，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展；等等。 筆者概括了5個主要相似的方面，以期能夠探明教師視角下英語“好課”的構(gòu)成要素。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟的設(shè)計，制約著整個教學(xué)活動的展開，并最終決定教師是否能夠順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

T6認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。

比如在教授《牛津高中英語》（譯林版，下同）M1 Unit 3 Looking good， feeling good的Task 1時，T4老師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)新詞：including， branch， equipment， get into shape， make the most of， expert；（2）總結(jié)有關(guān)激勵的詞匯；（3）提高聽力訓(xùn)練；會寫e-mail.

經(jīng)過分析，T8認(rèn)為上面的教學(xué)目標(biāo)表述標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有層次性。對該目標(biāo)從兩方面做一簡單剖析：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為好幾個層面，如理解、認(rèn)知、聽懂、拼寫、運(yùn)用等；同樣，聽力訓(xùn)練的水準(zhǔn)到底是什么，是關(guān)于哪個方面的聽力；從學(xué)習(xí)者來說，每個班都存在學(xué)習(xí)能力程度不等的學(xué)生，但這個目標(biāo)并沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生程度和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平做出任何分層要求，勢必會造成“教無所依，學(xué)無所從，學(xué)后無所測”的混亂局面。

隨后T4把上述教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計為：（1）After learning the“Task”， most of the students can grasp the usage of some words，such as“including，branch， equipment，get into shape， make the most of ”.（2）90% of the students will be able to find information quickly in a long passage and how to take notes while listening to the record of a topic.（3）They will also know how to explain something and encourage others by writing an e-mail.

這樣的表述不僅“知識目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”清晰可辨，而且效果可見可測（T8）。20位教師在交談中提及，制定具體有效的教學(xué)目標(biāo)對提高英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

2. 學(xué)習(xí)情境生活化。

28位老師均強(qiáng)調(diào)一堂好的英語課中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，力求讓學(xué)生身臨其境地解決具體的問題，也就使英語貼近學(xué)生的生活。

如T7強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要盡可能以生活為載體，以英語知識為依據(jù)，以學(xué)生情感為落腳點(diǎn)，構(gòu)建一個三者有機(jī)融合的教學(xué)模式，實現(xiàn)從生活走向英語，用英語指導(dǎo)未來。比如T11在復(fù)習(xí)定語從句時，為了檢測預(yù)習(xí)效果，在課件上呈現(xiàn)了下面的“智多星”挑戰(zhàn)題：

They are famous stars （whom） I saw clapping together happily. As you can see， in the sentence above we can drop the word “whom”. Now please tell me which of the following has something to do with（與……有聯(lián)系）the sentence above？

A.南京市 B.四川省 C.紐約市 D.關(guān)賓省

學(xué)生對此題目很好奇，也很困惑，經(jīng)過思考和教師引導(dǎo)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)答案是“D. 關(guān)賓?。ǘㄕZ從句中關(guān)系代詞做賓語可以省略）”時，都恍然大悟，齊聲驚呼：原來如此！在學(xué)生的歡笑聲中，T11引入復(fù)習(xí)話題：定語從句的關(guān)系詞的運(yùn)用。

T19認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，提高了課堂教學(xué)效果，幫助更多學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)好英語的自信。

對于將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導(dǎo)入時能夠?qū)⑿抡n題與生活實例緊密聯(lián)系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習(xí)題也應(yīng)盡量與生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學(xué)生是有能動性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，學(xué)生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學(xué)生參與活動”等。對于教師和學(xué)生在課堂中的身份，T10、T14和T23強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該只是組織者、協(xié)調(diào)者”。如果學(xué)生喪失主體地位，陷入被動參與學(xué)習(xí)活動的境遇，教學(xué)就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，即學(xué)生應(yīng)該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生能夠體會到這個知識的產(chǎn)生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學(xué)生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學(xué)習(xí)、探索。如T6強(qiáng)調(diào)：我覺得教師應(yīng)該充分地把握學(xué)生的元認(rèn)知水平，在元認(rèn)知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學(xué)生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學(xué)生講授關(guān)于have sb. do 的新知識點(diǎn)時，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設(shè)置了“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再通過主體活動引導(dǎo)其從錯誤的迷茫中走出來，加深認(rèn)識，同時也使學(xué)生形成了更加完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學(xué)生討論，提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么，讓他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，從而給學(xué)生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結(jié)果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學(xué)生體會了探究的過程，尤其是認(rèn)真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應(yīng)將所有的知識點(diǎn)、方法都講得非常透徹，代替學(xué)生思考，剝奪學(xué)生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學(xué)內(nèi)容問題化。

本研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展。教會學(xué)生用英語思維、理性地看待問題是多數(shù)教師衡量一堂課好壞的一個關(guān)鍵。如T8強(qiáng)調(diào)：你講這些知識點(diǎn)，學(xué)生能否很快記住，滲透哪些英語思維進(jìn)去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生思維的參與，如T28強(qiáng)調(diào)的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學(xué)生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學(xué)M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現(xiàn)，有很多不符合學(xué)生實際的內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)的第一課時最后一步，她特別設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學(xué)生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內(nèi)容進(jìn)行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強(qiáng)調(diào)的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學(xué)生思維參與的意識，同時還要有不同的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強(qiáng)調(diào)，提問方式要多樣化。教師對學(xué)生的提問本身就是在與學(xué)生進(jìn)行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預(yù)期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比平淡的語氣更能引起學(xué)生的注意力。

5. 作業(yè)設(shè)計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)進(jìn)入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網(wǎng)絡(luò)、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更真實的學(xué)用機(jī)會，我們應(yīng)樹立大課堂觀，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復(fù)性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，促進(jìn)英語生活化的再擴(kuò)展。

比如T2設(shè)計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔(dān)心新聞報道類題材的現(xiàn)象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學(xué)生就變成了出題的小教師，他們會抓住機(jī)會，好好地“為難”一下其他同學(xué)。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風(fēng)“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學(xué)的“strike”一詞進(jìn)行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學(xué)生了解社會時事熱點(diǎn)，也能促進(jìn)他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認(rèn)為的英語“好課”的構(gòu)成可以概括為：目標(biāo)明確且達(dá)成度高+學(xué)生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學(xué)）

對于將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導(dǎo)入時能夠?qū)⑿抡n題與生活實例緊密聯(lián)系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習(xí)題也應(yīng)盡量與生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學(xué)生是有能動性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，學(xué)生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學(xué)生參與活動”等。對于教師和學(xué)生在課堂中的身份，T10、T14和T23強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該只是組織者、協(xié)調(diào)者”。如果學(xué)生喪失主體地位，陷入被動參與學(xué)習(xí)活動的境遇，教學(xué)就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，即學(xué)生應(yīng)該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生能夠體會到這個知識的產(chǎn)生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學(xué)生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學(xué)習(xí)、探索。如T6強(qiáng)調(diào)：我覺得教師應(yīng)該充分地把握學(xué)生的元認(rèn)知水平，在元認(rèn)知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學(xué)生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學(xué)生講授關(guān)于have sb. do 的新知識點(diǎn)時，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設(shè)置了“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再通過主體活動引導(dǎo)其從錯誤的迷茫中走出來，加深認(rèn)識，同時也使學(xué)生形成了更加完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學(xué)生討論，提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么，讓他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，從而給學(xué)生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結(jié)果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學(xué)生體會了探究的過程，尤其是認(rèn)真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應(yīng)將所有的知識點(diǎn)、方法都講得非常透徹，代替學(xué)生思考，剝奪學(xué)生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學(xué)內(nèi)容問題化。

本研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展。教會學(xué)生用英語思維、理性地看待問題是多數(shù)教師衡量一堂課好壞的一個關(guān)鍵。如T8強(qiáng)調(diào)：你講這些知識點(diǎn)，學(xué)生能否很快記住，滲透哪些英語思維進(jìn)去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生思維的參與，如T28強(qiáng)調(diào)的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學(xué)生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學(xué)M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現(xiàn)，有很多不符合學(xué)生實際的內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)的第一課時最后一步，她特別設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學(xué)生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內(nèi)容進(jìn)行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強(qiáng)調(diào)的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學(xué)生思維參與的意識，同時還要有不同的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強(qiáng)調(diào)，提問方式要多樣化。教師對學(xué)生的提問本身就是在與學(xué)生進(jìn)行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預(yù)期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比平淡的語氣更能引起學(xué)生的注意力。

5. 作業(yè)設(shè)計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)進(jìn)入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網(wǎng)絡(luò)、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更真實的學(xué)用機(jī)會，我們應(yīng)樹立大課堂觀，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復(fù)性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，促進(jìn)英語生活化的再擴(kuò)展。

比如T2設(shè)計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔(dān)心新聞報道類題材的現(xiàn)象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學(xué)生就變成了出題的小教師，他們會抓住機(jī)會，好好地“為難”一下其他同學(xué)。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風(fēng)“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學(xué)的“strike”一詞進(jìn)行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學(xué)生了解社會時事熱點(diǎn)，也能促進(jìn)他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認(rèn)為的英語“好課”的構(gòu)成可以概括為：目標(biāo)明確且達(dá)成度高+學(xué)生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學(xué)）

對于將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導(dǎo)入時能夠?qū)⑿抡n題與生活實例緊密聯(lián)系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習(xí)題也應(yīng)盡量與生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學(xué)生是有能動性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，學(xué)生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學(xué)生參與活動”等。對于教師和學(xué)生在課堂中的身份，T10、T14和T23強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該只是組織者、協(xié)調(diào)者”。如果學(xué)生喪失主體地位，陷入被動參與學(xué)習(xí)活動的境遇，教學(xué)就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，即學(xué)生應(yīng)該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生能夠體會到這個知識的產(chǎn)生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學(xué)生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學(xué)習(xí)、探索。如T6強(qiáng)調(diào)：我覺得教師應(yīng)該充分地把握學(xué)生的元認(rèn)知水平，在元認(rèn)知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學(xué)生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學(xué)生講授關(guān)于have sb. do 的新知識點(diǎn)時，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設(shè)置了“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再通過主體活動引導(dǎo)其從錯誤的迷茫中走出來，加深認(rèn)識，同時也使學(xué)生形成了更加完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學(xué)生討論，提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么，讓他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，從而給學(xué)生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結(jié)果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學(xué)生體會了探究的過程，尤其是認(rèn)真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應(yīng)將所有的知識點(diǎn)、方法都講得非常透徹，代替學(xué)生思考，剝奪學(xué)生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學(xué)內(nèi)容問題化。

本研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展。教會學(xué)生用英語思維、理性地看待問題是多數(shù)教師衡量一堂課好壞的一個關(guān)鍵。如T8強(qiáng)調(diào)：你講這些知識點(diǎn)，學(xué)生能否很快記住，滲透哪些英語思維進(jìn)去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生思維的參與，如T28強(qiáng)調(diào)的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學(xué)生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學(xué)M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現(xiàn)，有很多不符合學(xué)生實際的內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)的第一課時最后一步，她特別設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學(xué)生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內(nèi)容進(jìn)行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強(qiáng)調(diào)的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學(xué)生思維參與的意識，同時還要有不同的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強(qiáng)調(diào)，提問方式要多樣化。教師對學(xué)生的提問本身就是在與學(xué)生進(jìn)行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預(yù)期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比平淡的語氣更能引起學(xué)生的注意力。

5. 作業(yè)設(shè)計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)進(jìn)入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網(wǎng)絡(luò)、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更真實的學(xué)用機(jī)會，我們應(yīng)樹立大課堂觀，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復(fù)性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，促進(jìn)英語生活化的再擴(kuò)展。

比如T2設(shè)計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔(dān)心新聞報道類題材的現(xiàn)象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學(xué)生就變成了出題的小教師，他們會抓住機(jī)會，好好地“為難”一下其他同學(xué)。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風(fēng)“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學(xué)的“strike”一詞進(jìn)行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學(xué)生了解社會時事熱點(diǎn)，也能促進(jìn)他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認(rèn)為的英語“好課”的構(gòu)成可以概括為：目標(biāo)明確且達(dá)成度高+學(xué)生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學(xué)）