周虹蕾

【摘 要】“圖式”在應(yīng)用文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，能夠充分提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量和效率。這一教學(xué)模式對(duì)老師有以下兩點(diǎn)要求：1.認(rèn)清“圖式”本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)和督促學(xué)生把信息以靜態(tài)的方式存儲(chǔ)在腦海中。2.狠抓“圖式”訓(xùn)練，尤其是角色，事件和范疇圖式的訓(xùn)練。充分運(yùn)用這幾種圖式全面系統(tǒng)的教學(xué)。讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些重要的圖式。提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】圖式概念；應(yīng)用文教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)代中職生最基本最重要的技能就是應(yīng)用文寫作。因此它是中職語文教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不幸的是，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，它也是中職語文教學(xué)中效率最低的版塊之一。應(yīng)用文寫作能力的欠缺給學(xué)生的求職以及職業(yè)生涯發(fā)展都帶來了很大困擾。比如求職信，介紹信，請(qǐng)假條不會(huì)寫。這些都在很大程度上阻礙了個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)用文教學(xué)效率低是由于諸多因素造成的。其中最為突出的是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺和學(xué)習(xí)能力薄弱。作為老師應(yīng)該根據(jù)原因找到合適的解決方法，從根本上改變應(yīng)用文教學(xué)效率低的這一現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在這方面，本人隆重推薦將“圖式”這一心理學(xué)理論運(yùn)用到應(yīng)用文教學(xué)中。

一、“圖式”教學(xué)概述

德國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家巴特萊最早提出“圖式”這一概念。皮亞杰，梅耶，安德森等人在巴特萊的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充和完善。這幾位學(xué)者普遍認(rèn)同，“圖式”是由信息知識(shí)組成的大單元和知識(shí)機(jī)構(gòu)。它的核心精神是強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜的結(jié)合。靜是指存儲(chǔ)信息，動(dòng)是指學(xué)習(xí)主體不斷信息加工的過程。這兩者缺一不可，共同支撐著“圖式”的精髓。

應(yīng)用文寫作相對(duì)于其他語文知識(shí)而言，更具有廣泛的實(shí)用性。毫不夸張地說它是當(dāng)代學(xué)生的必備技能。

下面我們就來系統(tǒng)的介紹一下“圖式”這一重要概念。

（一）“圖式”的基礎(chǔ)是加強(qiáng)恒定和靜態(tài)信息的存儲(chǔ)

任何一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)均包含固定不變的框架，這個(gè)不變的框架就是靜態(tài)信息。同樣，應(yīng)用文中的標(biāo)準(zhǔn)格式、規(guī)范和固定的文體就是應(yīng)用文寫作的靜態(tài)信息。下面以書信為例。它的種類繁多，根據(jù)用途大概分為致謝，吊慰，慶賀，應(yīng)聘，邀約等。每種書信都有不變的落款，稱呼，正文，結(jié)束語這些格式規(guī)范。這些規(guī)范就是我們所說的靜態(tài)信息，不可隨意更改。

這些規(guī)范、格式是寫應(yīng)用文的必備信息，是任何一篇應(yīng)用文都必不可少的重要框架。老師一定要十分重視這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化指導(dǎo)以便學(xué)生能夠高效快速的存儲(chǔ)這些基本信息，為應(yīng)用文寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“圖式”的核心是動(dòng)態(tài)的加工和潤(rùn)色

“圖式”既是靜態(tài)的也是動(dòng)態(tài)的。它固定的基本框架和結(jié)構(gòu)中，也有一些可以改變的部分。為了“圖式”能夠更好的運(yùn)用到不同的環(huán)境中，我們要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中填補(bǔ)和改變那些可以改變的部分，靈活運(yùn)用“圖式”。

現(xiàn)在就以描述“梅花”來舉個(gè)例子。觀察形狀，顏色，聞香味都是必不可少的步驟和常識(shí)。這就相當(dāng)于“圖式”的靜止不變的部分。但不同的心境描寫出來的感覺就大不相同。比如王安石和李商隱描寫出來的梅花就是完全不同的意境。之所以有這種差別主要由于當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境和心境不同。

綜上所述，學(xué)習(xí)的意義在于恒定不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)加上動(dòng)態(tài)遷移和加工。否則學(xué)習(xí)就陷入死板，固步自封的境地。這樣的學(xué)習(xí)是徒勞的。

在日常教學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生掌握了一種格式，但是一旦命題環(huán)境改變就變得非常糟糕。很明顯這是由于學(xué)習(xí)過于死板，缺乏靈活運(yùn)用造成的，也就是“圖式”中的動(dòng)態(tài)加工失敗。比如求職信，面對(duì)不同應(yīng)聘職位，側(cè)重點(diǎn)、語氣、語言風(fēng)格都是不同的，不能一概而論。作為老師必須重視這一環(huán)節(jié)，否則學(xué)生一旦進(jìn)入到新的環(huán)境后，由于不懂得靈活運(yùn)用，會(huì)鬧出許多笑話，影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

二、運(yùn)用“圖式”不同種類，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練

“圖式”按照不同的寫作層次，分為事件圖式，范疇圖式和角色圖式三種。這三種圖式在一定程度上恰好對(duì)應(yīng)了應(yīng)用文寫作的幾要素。希望老師能夠融會(huì)貫通的把這種關(guān)系運(yùn)用到應(yīng)用文教學(xué)中，并堅(jiān)持下去，從而有效的提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

（一）事件圖式

事件發(fā)生，發(fā)展，結(jié)果的經(jīng)過就是“事件圖式”。為了避免學(xué)生寫作過程中記錄事件順序混亂，必須強(qiáng)制把“事件圖式”運(yùn)用到所有記事文中。清單性信息和結(jié)構(gòu)性信息是“事件圖式”兩個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。清單性信息又叫子事件即哪些情況下應(yīng)該有些什么事情。各個(gè)事件之間的因果和時(shí)間關(guān)系就是結(jié)構(gòu)性信息。事件圖式信息是恒定，不能隨意改動(dòng)。應(yīng)用文當(dāng)然也一樣。

日常生活中的新聞，簡(jiǎn)報(bào)，計(jì)劃，記錄，書信等都和“事件圖式”密不可分。比如寫一則新聞，我們必須熟練掌握“事件圖式”。事件發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、原因和結(jié)果是圖式內(nèi)的基本信息。學(xué)生必須系統(tǒng)的掌握這一基本事件圖式，才能夠快速高效的完成任務(wù)。否則將不知道如何下手，即使能夠下手中間過程也是顛三倒四。

由此可見，必須加強(qiáng)“事件圖式”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且充分運(yùn)用到應(yīng)用文寫作中。

（二）范疇圖式

“范疇圖式”是最基本的圖式之一，是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵和基石。正如我們所知，由于某些事物存在著共同的特點(diǎn)，大腦將這些存在共同特點(diǎn)的事物分成一類范疇。這些擁有共同特點(diǎn)的范疇成員就在人腦中形成了所謂的“范疇圖式”。這同樣適用于應(yīng)用寫作中。任何一篇文章都屬于某一個(gè)特定范疇之內(nèi)，每一個(gè)特定的范疇都有他們的共同特點(diǎn)。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握所屬范疇的共同特點(diǎn)，然后在各種環(huán)境中都能找到并靈活運(yùn)用大腦中的范疇圖式。在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)，加工，潤(rùn)色。比如看到了“計(jì)劃”，計(jì)劃的格式和規(guī)律就會(huì)自然在大腦中呈現(xiàn)出來。因此，教師必須抓住這兩個(gè)方面：

一方面，要從不同的應(yīng)用文中找到相同之處。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)特定圖式的相同點(diǎn)，然后形成“范疇圖式”。

另一方面，存同求異。每個(gè)范疇內(nèi)的成員既有這個(gè)范疇的共同特點(diǎn)，也有自己獨(dú)一無二的個(gè)性。比如吊慰和慶賀信。這兩者的共性是寫作結(jié)構(gòu)比較相似，但是語氣和內(nèi)容卻大不相同。不同個(gè)性的產(chǎn)生有很多原因，比如寫信原因，寫信目的，寫信對(duì)象的不同。教師必須通過分析、比較等手段讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)和掌握各個(gè)文體的個(gè)性，避免混淆。

（三）角色圖式

應(yīng)用文寫作最重要的一個(gè)要求就是要得體。熟練掌握角色圖式能夠提高自身的語言能力和寫作能力。避免寫出來的作品讓人笑話。對(duì)某類人的認(rèn)知就稱之為“角色圖式”。身份、年齡、場(chǎng)合、角色不同，說話特點(diǎn)也各不相同。就應(yīng)用文寫作而言，“角色圖式”就要求寫作者既要考慮自己說話特征，更要考慮到對(duì)方的年齡、身份、地位等因素。這樣才能有效的溝通與交流。

以賀信為例，寫信的時(shí)候要考慮到年齡，角色等因素。寫給學(xué)生祝賀考試獲得第一名和寫給朋友祝賀大婚的語氣風(fēng)格是不一樣的。寫給學(xué)生的主要表示鼓勵(lì)，寫給朋友結(jié)婚的則主要表示由衷祝福。

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練“角色圖式”必須著重強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)。首先是自己的寫作目的。比如，報(bào)表注意客觀性，慰問透露真情，恭祝需要熱情。然后是對(duì)方的年齡、身份和地位。如果是晚輩，語言可以輕松自然，不要過于給對(duì)方壓力，以鼓勵(lì)為主。如果對(duì)方是長(zhǎng)輩或者領(lǐng)導(dǎo)，那么必須謙恭有禮，不可吊兒郎當(dāng)。

結(jié)束語

應(yīng)用文寫作基本知識(shí)要點(diǎn)都在“圖式”這一心理組織中得到充分呈現(xiàn)。要提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力就必須加強(qiáng)圖式培養(yǎng)和訓(xùn)練。希望教師能夠充分運(yùn)用圖式的優(yōu)越性來指導(dǎo)應(yīng)用文寫作，這樣不僅能夠提高中職學(xué)生寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境變化的能力，無疑為學(xué)生提供了一筆受益終身的財(cái)富。

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