劉文東+++劉俊強(qiáng)

摘 要：本研究以黑龍江省農(nóng)村幼兒園"國培計(jì)劃"為契機(jī)，通過對全省參加培訓(xùn)的骨干教師實(shí)施問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化分析，旨在了解目前黑龍江省農(nóng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平和幼兒教師的基本信息素養(yǎng)，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒園信息化建設(shè)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息素養(yǎng)；幼兒教師專業(yè)發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保證。

郭力平認(rèn)為學(xué)前教育信息化是“在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程?！盵1]

本文將對黑龍江省農(nóng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平和幼兒教師的基本信息素養(yǎng)簡要分析，并為農(nóng)村學(xué)前教育信息化建設(shè)提出相關(guān)建議。

一、研究方法

采用問卷調(diào)查法， 以參加哈爾濱師范大學(xué)承辦的2013年“國培計(jì)劃”的256名學(xué)員為調(diào)查對象。問卷維度包括幼兒園的軟硬件設(shè)備，幼兒教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前兒童教學(xué)的看法，幼兒教師的基本信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的能力，以及目前學(xué)前教育信息化所面臨的問題。問卷回收后用Excel和SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。經(jīng)過分析Alpha=0.913，信度很高，可以進(jìn)行分析。[2]

二、結(jié)果分析

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入及使用情況

調(diào)查顯示多媒體設(shè)備投入情況較理想，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)配備了辦公電腦、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備。其中錄音機(jī)的配備率達(dá)到83.8%，投影儀的配備率達(dá)到60%。辦公環(huán)境的計(jì)算機(jī)配備和網(wǎng)絡(luò)接入情況也比較好，分別達(dá)到72.1%和65.4%。從教師最常用的教學(xué)媒體來看，運(yùn)用較多的是電視機(jī)和錄音機(jī)等音頻設(shè)備。而在應(yīng)用領(lǐng)域方面，在五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用信息技術(shù)的情況最多。[3]

2.幼兒教師基本信息素養(yǎng)情況

2.1教育信息化基本知識與技能

目前我省幼兒教師對錄音機(jī)、電視機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DVD等信息化設(shè)備的掌握情況比較好，會(huì)使用的人數(shù)都占總?cè)藬?shù)的80%以上。但是對于比較常用的投影儀會(huì)使用的比率僅占51.3%。

在幼兒教師常用的辦公軟件的使用能力方面，對Word的掌握情況比較好，有82.1%能夠熟練使用，對PowerPoint和Excel的掌握情況都不太樂觀，能夠熟練使用的僅占32.9%和37.9%，而三種都不會(huì)使用的比例也達(dá)到16.7%；在課件等教學(xué)資源制作的能力方面，有37.5%的教師一點(diǎn)不會(huì)，48.8%的教師只會(huì)做簡單的課件；在課件資源的來源方面，57.1%的教師會(huì)選擇在網(wǎng)上下載，能夠獨(dú)立制作的教師僅占32.1%。[4]

幼兒教師在常見類型的教學(xué)素材的獲取和加工上也僅限于能夠上網(wǎng)下載，很少能夠獨(dú)立制作完成，對于像常用的音視頻處理軟件也沒有多少教師能夠掌握，在實(shí)際的教學(xué)中只能運(yùn)用一些別人做好的或者自己簡單修改的素材。

2.2利用信息技術(shù)的過程與方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及幼兒教師“何時(shí)使用多媒體教學(xué)時(shí)”，平時(shí)使用的比例僅占44.2%，而在公開課活動(dòng)和教學(xué)觀摩活動(dòng)中使用的比例分別達(dá)到了64.4%和54.2%，同時(shí)只有8.3%的幼兒教師從來沒有用過任何多媒體教學(xué)形式。利用多媒體教學(xué)的模式也比較單一，絕大多數(shù)教師都只是利用PowerPoint呈現(xiàn)內(nèi)容，采取講授型的教學(xué)模式，沒有以幼兒為中心來創(chuàng)設(shè)適宜的信息化教學(xué)情境，信息化教學(xué)手段激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，像個(gè)別指導(dǎo)、合作式教學(xué)等教學(xué)模式采用更少。

2.3對于學(xué)前教育信息化的態(tài)度

教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的態(tài)度方面，僅有一個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)對于教學(xué)沒有作用，認(rèn)為作用不大的人數(shù)也僅為4.2%?？梢娪變航處煂τ谛畔⒓夹g(shù)的認(rèn)可都比較高。教師們普遍認(rèn)為，信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)中能極大地提高教學(xué)效果，特別是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大幼兒知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面有著極高的優(yōu)勢。同時(shí)也認(rèn)識到電子設(shè)備對于兒童視力、脊椎等生理方面的負(fù)面影響。也存在著電子輻射對身體有害的誤解。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育教師對培訓(xùn)的需求是多方面的。半數(shù)以上的幼兒教育教師希望獲得教學(xué)技能設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、多媒體課件設(shè)計(jì)及使用、案例應(yīng)用的培訓(xùn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然教師非常認(rèn)可將現(xiàn)代化教育媒體和技術(shù)引入課堂教學(xué)，但技術(shù)上的限制，使更多教師望而卻步，造成現(xiàn)代化幼兒園多媒體設(shè)備閑置或是利用率不高，也不能夠積極主動(dòng)的提升自身的信息素養(yǎng)。

3.信息化應(yīng)用及培訓(xùn)情況

在信息技術(shù)與幼兒課程融合方面問，64.2%的教師回答是在公開活動(dòng)或者教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)才使用多媒體教學(xué)，平時(shí)教學(xué)使用的教師僅占44.2%。可見教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用還是處在“面子工程”階段，為了使用而使用，并沒有真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)中去。信息化設(shè)備在教研中使用比較多，常用到教學(xué)管理、查找資料以及溝通交流等方面。而在家園互動(dòng)方面和辦公自動(dòng)化方面應(yīng)用的很少。大部分幼兒園也沒有專業(yè)的信息技術(shù)人員和相關(guān)管理制度，相關(guān)的資金投入也沒有保障，教師很少參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，只有47.3%的老師參加過相關(guān)培訓(xùn)，而且筆者參與的“國培計(jì)劃”也是只針對學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，根本沒有涉及信息化相關(guān)內(nèi)容。[6]

三、對策建議

1.加大對學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入和政策引導(dǎo)

首先，保證幼兒園每年有一定額度的信息化建設(shè)專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并且投入應(yīng)具有連續(xù)性。

其次，投入規(guī)模及比例需合理化。投資規(guī)模及比例的合理化由多個(gè)方面組成，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，建議應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)信息化培訓(xùn)方面的投入，重點(diǎn)提升幼兒教師的基本信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。endprint

2.制定我省學(xué)前教育信息化建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件、教師信息化能力考核等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)推動(dòng)信息化建設(shè)的作用。

3.加強(qiáng)專業(yè)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，創(chuàng)建教師發(fā)展共同體.[5]

鑒于我省幼兒教師整體學(xué)歷不高，本科及以上教師僅占總?cè)藬?shù)的36.7%，應(yīng)采取多種培養(yǎng)措施提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教師對于學(xué)前教育信息化的認(rèn)識，提高教育信息化能力。積極開發(fā)園本培訓(xùn)模式，建立幼兒教師職業(yè)發(fā)展共同體。定期組織信息技術(shù)相關(guān)比賽，并采用基于問題的探索式學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師在實(shí)際操作中提升自己的信息素養(yǎng)。利用飛信、微信等多種平臺(tái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通與合作，積極傳播信息技術(shù)相關(guān)知識。

4.建立幼兒教師職前職后一貫制培養(yǎng)體系

目前沒有意識到教育信息時(shí)代的到來已經(jīng)改變了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念。應(yīng)增加現(xiàn)代設(shè)備基本使用方法、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息處理等相關(guān)課程。

現(xiàn)階段教師的職后培訓(xùn)往往對于一線的教師了解不夠，內(nèi)容設(shè)置的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)。因此要加強(qiáng)高校與幼兒園的合作，完善在職培訓(xùn)體系，做好需求分析，采用多種形式、多種層次相結(jié)合的新型混合培養(yǎng)模式。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)，采用多種培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，探索終身學(xué)習(xí)模式。

5.學(xué)前教育信息化相關(guān)資源庫建設(shè)

適宜的幼兒教學(xué)資源庫建設(shè)是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)，是幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的保證。資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量，所以構(gòu)建幼兒教學(xué)資源庫是當(dāng)務(wù)之急也是重中之重。要以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律為準(zhǔn)則，建立幼兒教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)精品課程、教師專題學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師博客、培訓(xùn)公共主頁、課件制作素材庫等。

綜上所述，我省目前學(xué)前教育信息化建設(shè)面臨著基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教師信息素養(yǎng)不高、缺乏有效培訓(xùn)、信息化資源嚴(yán)重匱乏等諸多問題。本研究也存在樣本覆蓋還不夠全面，調(diào)查涉及的維度不夠完整等諸多問題，希望通過努力不斷完善，提出比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)前教育信息化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：1.

[2]汪基德.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀[J]電化教育研究.2013（7）27-32

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010

[4]劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育.2007（8）：34-38.

[5]王永軍.幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探--以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[6]李海軍.黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情況的調(diào)查分析[J]計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2011（17）：17-18

作者簡介：

劉文東 哈爾濱師范大學(xué) 教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生

劉俊強(qiáng) 哈爾濱師范大學(xué) 教授 教育技術(shù)專業(yè)碩士生導(dǎo)師 教授endprint