周元節(jié)

【摘 要】全球一體化的發(fā)展進程，使得國際間的交往更為密切，在這樣的世界背景之下，作為國際通用語的英語更顯現(xiàn)了巨大的存在價值，在國際交往中說的一口流利的英語，可以充分彰顯交際者的知識內(nèi)涵與人格魅力，因此，在中學階段的學科教育中，重視英語口語的訓練對于英語教學時效性的體現(xiàn)具有重要的意義。作為從事中學英語教育的工作者，筆者著眼于以“說”促學效能，以牛津英語教材為依托，從三個方面淺談了實現(xiàn)英語口語訓練的重要性。

【關鍵詞】口語訓練；中學英語；牛津英語；實施措施

在新課標的指引下，教師在進行英語授課的環(huán)節(jié)，努力踐行著師生角色之間的準確定位，中學生在英語學習中獲得了更多鍛煉自我英語口語能力的機會。思索著英語口語的重要性，英語教師在授課環(huán)節(jié)，更應當注重英語口語實施體系的構(gòu)建，使得中學生獲得更多“說”英語的機會，進而在不斷的訓練過程中，逐步提升自我口語表達水平。

一、營造口語氛圍，落實“說”話訓練

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，英語教師在進行授課的時候還是將授課的目標定位為應試教育上，因此，“一言堂”的形式在很大程度上不利于中學生自主學習英語興趣的調(diào)動，一種沉悶的英語口語氛圍就會顯現(xiàn)在英語授課過程中，中學生本身就比較活潑、好動，這樣的氣氛會使得學生產(chǎn)生一種煩躁情緒，不愿意主動進行口語訓練。所以，中學英語教師在進行授課的環(huán)節(jié)應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，以提升學生自由運用英語進行口語表達是水平為施教著眼點，激發(fā)學生進行口語訓練的興趣。

良好的英語口語訓練氛圍的營造有眾多的途徑，教師在進行氛圍的營造過程中，應當以研讀學生為基礎，洞悉中學生的口味以及興趣點所在，將文本知識巧妙的融合到訓練之中，進而進行口語訓練練習。例如，在講授牛津版七年級上冊中的文章《This is me》的時候，教師就可以因勢利導，創(chuàng)設同學見面時候的交際場面，引導學生靈活運用“l(fā)ook after”、“what is your name”等短語。對于剛剛進入中學校園的學生，他們本身就對于外界充滿了好奇，渴望結(jié)交到新同學、好朋友，在教師創(chuàng)設的進行“自我介紹”的情境下，就會積極踴躍的運用所學的文本知識進行“說”話訓練。同時，“說”話訓練中，教師不僅是氛圍營造的策劃者，同時也應當積極的融入到對話情境之中，這樣就會拉近師生之間的距離感，學生會產(chǎn)生更大進行口語訓練的興趣。

二、課前早讀訓練，搭建展現(xiàn)平臺

對于中學生而言，他們最多接觸的是我們的母語。眾多的學生系統(tǒng)的學習英語都是從小學三年級左右開始的，因此，進入中學校門之后，一些中學生常常在心底存在一種懼怕情緒，沒有大膽進行英語誦讀的勇氣，不敢說的情形也會間接導致英語發(fā)音并不標準，這就需要教師引導學生，充分利用上課前五分鐘的早讀訓練時間，給予學生進行誦讀訓練的平臺。

早讀時間應當是學生自由誦讀的時間，學生可以以課前演講，英文片段誦讀或者歌曲演唱的形式展現(xiàn)自我風采。例如，在進行一周演講訓練的時候，教師應當做好積極的引導，確定演講所圍繞的話題，這樣就能保證學生演講的主旨積極向上，弘揚一種正能量。比方說，在植樹節(jié)即將到來的時候，教師就可以設計這樣的演講主旨“The green dream”，引領學生感受綠色理念的存在價值，學生在進行課前演講的時候，就能夠結(jié)合所學文本《Dream homes》，運用課文中的“share sth with sb”、“in front of”等短語進行相應的表達，讓學生懂得與他人分享自己得夢想，暢想在身邊進行植樹造林的構(gòu)想，進而升騰起一種責任感，也在訓練中提升口語水平。

三、彰顯協(xié)作精神，構(gòu)建互評機制

順應教學學模式的改革，中學英語課堂上也應當彰顯學生作為課堂主體的地位，在進行授課的過程中，充分發(fā)揮小組協(xié)作的效能。在進行英語口語訓練的時候，教師起到一種引導作用，但是，突破常規(guī)模式下的教師直接點評的方式，交由小組成員，使其運用英語進行互評。例如，在學習了《Welcome to Sunshine Town》之后，為了鞏固文本知識，教師可以要求小組成員運用短語“Welcome to…”、“need help with…”等進行對話練習，之后交由其他小組進行點評，小組成員自由傳達感受的積極性被調(diào)動起來，學會了對他們的贊許，將“Very good！”、“Great！”“You did a great job！”等話語給予對方，并學會委婉表達自己觀點“But，I think”，最后教師再進行總結(jié)性的點評，起到引導作用。這樣點評方式，為中學生進行口語表達提供了良好的平臺，增強其自由表達信息的信心與勇氣，在潛移默化中，學生的英語口語表達水平就會相應提升。

伴隨著新課改的實施，教學領域中，教師都在努力探尋著提升本學科授課時效的途徑，中學英語教師除了引領學生感知文本知識之外，還擔負著不斷提升中學生英語口語水平的重任。因此，在進行日常教學的時候，英語教師應當著眼于中學生的認知水平，立足本區(qū)域?qū)W生英語水平的實際，努力找尋出更多提升學生英語口語水平的有效途徑，不斷豐富中學英語口語訓練的內(nèi)容，在中學階段，為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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