陸建

【摘 要】語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)語法教學(xué)現(xiàn)狀，積極運用科學(xué)的教學(xué)方法，讓初中生在聽說讀寫各方面共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語；初中生；語法教學(xué)

新課標(biāo)要求初中生掌握語音、語調(diào)、語法、寫作等基礎(chǔ)知識，通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，掌握好聽說讀寫等基本技能。而英語語法與這幾方面的能力息息相關(guān)，就像一條無形的線貫穿聽說讀寫整個始末。掌握了語法，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會句子的含義，才能有效的提高語言運用能力，更好地進行聽說讀寫等語言實踐。

一、現(xiàn)階段的英語教學(xué)

1.只注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，忽視語法教學(xué)

讓學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)起良好的語感，將聽和說結(jié)合起來是學(xué)習(xí)語言最好的方式，擁有良好的語感可以幫助學(xué)生提高聽力和口語能力。然而，在這種氛圍下，容易讓學(xué)生忽視語法，書面表達(dá)與口語畢竟有所差別，完整的書面語表達(dá)要以語法結(jié)構(gòu)為依托，而缺乏英語語法支撐的初中生，寫作中常犯作文過于口語化或不能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的錯誤，與聽說讀寫全面發(fā)展教育理念相違背。

2.專注于枯燥的語法教學(xué)

有的教師在教學(xué)中過分注重語法教學(xué)，讓學(xué)生死記大量語法規(guī)則；而初中生處于思想情緒多變的階段，這種教學(xué)方式容易讓其產(chǎn)生枯燥感，對英語失去應(yīng)有的興趣和熱情。常會出現(xiàn)能寫不能聽，不能說的情況，導(dǎo)致“啞巴英語”。初中生剛開始接觸語法，被其復(fù)雜多變的語法所困擾在所難免。如果一味的強調(diào)語法，死記硬背，容易讓學(xué)生產(chǎn)生語法混亂，不能靈活運用，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師應(yīng)在英語教學(xué)中，將語法教學(xué)貫穿在“聽”、“說”中，運用科學(xué)有效的教學(xué)方式，把抽象的語法知識轉(zhuǎn)換成直觀的語言表述，逐步完善英語知識構(gòu)架，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、語法教學(xué)之科學(xué)策略

針對學(xué)習(xí)語法的重要性，專家們曾提出兩種語法教學(xué)辦法。第一種，顯性語法教學(xué)，就是在教學(xué)中直接教授語法規(guī)則，并帶有明顯的語法教學(xué)目的。第二種，隱性語法教學(xué)，教師在授課過程中，并不刻意提及語法，而是將讓學(xué)生們在語言情景中感受和體驗語言，在交流中使用語法，并逐漸總結(jié)出語法的使用規(guī)則。如果教師運用大量重復(fù)性，機械性的語法教學(xué)模式，對于天性好動的初中生來說，容易變得枯燥乏味。因此，我們必須為學(xué)生提供生動有趣、有意義的、可以讓學(xué)生積極思考的教學(xué)方法，來幫他們理解和鞏固所學(xué)習(xí)的語法。根據(jù)此種情況，在語法教學(xué)中應(yīng)使用隱性語法教學(xué)原則。

1.情境教學(xué)法

實踐證明，在情境中學(xué)習(xí)是學(xué)生積極性最高的教學(xué)方式，主動學(xué)習(xí)比被動接受印象要深刻得多，初中學(xué)生在情境教學(xué)中，可以真切的感受到語法和句式的轉(zhuǎn)換。我們都知道，人置身于某種語言環(huán)境中，是獲得那種語言能力的最佳途徑，這就是我們能自如的運用母語來表達(dá)我們所思所想的原因。目前，不論是社會還是學(xué)校，都沒辦法提供一個良好的英語語言環(huán)境，所以我們教師只能在課堂上盡可能給學(xué)生提供模擬的真實情境，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和能力。

和學(xué)生進行有效的互動，也是一種有趣的情景教學(xué)方式，比如，Im going to eat something. Can you guess？ 并提示他們使用 “you are going to do sth”句型，教師先不給出答案，讓學(xué)生運用此句型直到比較熟練為止。如此，學(xué)生們在情景中對語法和句型有了更深的認(rèn)識。

2.句式模仿法

在課堂上，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行句式模仿，將所要用到的語法融入學(xué)生喜歡的話題中。實踐證明，孩子擁有尋找語言意義的天性。學(xué)習(xí)語言，孩子們會最先注意到語言中所包含的意義，而較少的注意到語言的語法和規(guī)律。利用這一特性，我們在語法教學(xué)上應(yīng)該遵循這樣的順序，先幫助學(xué)生去理解語法中所隱含的意義，再讓學(xué)生試著運用該語法表達(dá)出自己想說的。

Miss Smith has lived in Guangzhou since 2001.（a）

Miss Smith has been living in Guangzhou since 2001.（b）

（b）有史密斯夫人久居廣州的含義，有延續(xù)性的含義。就是說從過去到現(xiàn)在一直居于廣州。而（a）句則沒有這層意思。通過二者的比較，可以得出其中的相同點和差異點，此兩種時態(tài)都表示了動作對于現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果，而（a）表示的最終結(jié)果，（b）表示直接的結(jié)果。

通過對比，學(xué)生可以清晰感受到兩種時態(tài)的差別，此時教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對自己感興趣的話題，運用這兩種時態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)情緒提高，課堂氣氛活躍，所要教授的語法知識也能讓學(xué)生理解和接受了。

3.分小組互動法

初中生年紀(jì)較小，抽象性思維不夠發(fā)達(dá)，如果授課不當(dāng)，所授課程超過學(xué)生的理解能力和承受量，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生分成4-6人一組，發(fā)給每個小組一些對話素材和例句，讓孩子們挑出有語法錯誤的地方，并把它們糾正過來，這樣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中生天性中有尋求趣味性和集體榮譽感的能力，這會讓他們開動腦筋，積極尋找問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生們會在游戲中對所學(xué)到的語法加深印象，教師也能將被動的授課方式變成學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)的樂園。

三、總結(jié)

教師的目的是讓學(xué)生能得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)好英語，在初中階段打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。雖然語法教學(xué)是外語教學(xué)的瓶頸，但我們要用科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生學(xué)好語法，以便在英語學(xué)習(xí)中可以讓聽說讀寫得到全面發(fā)展。

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