吳妙靜

【摘 要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，初、高中的信息技術(shù)課程也受到了教育界越來(lái)越大的重視。在我國(guó)現(xiàn)行的初、高中信息技術(shù)教材當(dāng)中，都是大多以零起點(diǎn)、螺旋式上升的傳統(tǒng)知識(shí)體系為主，這種情況也引發(fā)了初、高中信息技術(shù)教材的銜接出現(xiàn)重疊問(wèn)題，如果在日常教學(xué)中處理不得體，很大程度上會(huì)造成重復(fù)教學(xué)，不僅浪費(fèi)了人力、物力，還浪費(fèi)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，本文就初、高中信息技術(shù)教材銜接中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初、高中；信息技術(shù)；教材銜接

面對(duì)我國(guó)當(dāng)下社會(huì)信息化的快速發(fā)展，國(guó)家教育相關(guān)部門也提出了加強(qiáng)初、高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也逐步的意識(shí)到了存在于初、高中信息技術(shù)教材銜接中的問(wèn)題，這也是迫切需要我們解決的重要問(wèn)題。

一、教材配套問(wèn)題

由于國(guó)家在信息技術(shù)課程的制訂上缺乏系統(tǒng)性的缺陷，在筆者經(jīng)過(guò)了大量研究初、高中信息技術(shù)教材之后又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技術(shù)教材來(lái)說(shuō)，在筆者進(jìn)行了大量搜集之后發(fā)現(xiàn)，在初、高中年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)所使用的信息技術(shù)教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科學(xué)出版社、浙江教育出版社、廣東教育出版社以及上海科技教育出版社。

在這六年的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，就存在六個(gè)不同出版社發(fā)行的六本課程教材。暫且不說(shuō)地域之間的差別會(huì)導(dǎo)致在撰寫教材時(shí)的課程文化差別，就拿因人而異最簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，不同出版社的不同撰寫人，有著不同的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系的不同也會(huì)體現(xiàn)在教材中的差異性。每個(gè)教材出版社都有其自己的出版體系、出版理念，因此像我國(guó)目前還沒(méi)有由同一個(gè)出版社出版的初、高中信息技術(shù)成套的教材來(lái)說(shuō)，這是造成初、高中教材銜接問(wèn)題的一個(gè)重要因素。

二、教材知識(shí)銜接問(wèn)題

（一）初、高中教材銜接的目標(biāo)

信息技術(shù)教材在初中的課程目標(biāo)是出于學(xué)生剛接觸到信息技術(shù)的考慮，因此為學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理論與簡(jiǎn)單技能基本操作的學(xué)習(xí)，在慢慢由易向難的過(guò)程中與高中教材接軌。而高中時(shí)期的信息技術(shù)教材則應(yīng)該更注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的相結(jié)合，減少理論知識(shí)的重復(fù)，完成與初中教材的完美銜接。

（二）初、高中教材銜接的內(nèi)容

在初中的信息技術(shù)教材中，多是以理論知識(shí)的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生了解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)，探索信息技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，并且以主題式情境學(xué)習(xí)代替軟件操作技能的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生們了解到像office軟件的基本應(yīng)用，在這個(gè)階段主要是降低知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生們分析問(wèn)題的能力。進(jìn)入高中階段之后，則再進(jìn)行大量的實(shí)際操作，比如說(shuō)熟練運(yùn)用office軟件進(jìn)行繪制表格等等，將技能應(yīng)用于實(shí)踐，高中教材主要注重的就是實(shí)踐操作，因此在這個(gè)階段操作的內(nèi)容可以相對(duì)增加難度，完成內(nèi)容上與初中教材的銜接。

但是，在實(shí)際的教學(xué)中，初、高中技術(shù)信息教材的銜接卻沒(méi)有達(dá)到這種完美的程度。通過(guò)筆者進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初、高中信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的重疊率非常高。這種結(jié)果在實(shí)際的課程當(dāng)中就造成了兩大問(wèn)題：一是，教師如何面對(duì)教材知識(shí)重疊的問(wèn)題。由于初、高中老師都只對(duì)自己的教學(xué)領(lǐng)域熟悉，而不熟悉上一年級(jí)或者下一年級(jí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在技術(shù)信息的課程中，往往會(huì)按照教材重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。二來(lái)，學(xué)生往往面對(duì)老師教授已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變的枯燥起來(lái)，而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，因此，在課堂上利用上機(jī)的時(shí)間玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象非常常見(jiàn)。

三、缺少教材與教材之間的研究

上文中也提到了，由于各個(gè)教材的出版社的不同，導(dǎo)致了在教材的內(nèi)容上也存在著差異，但是，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家相關(guān)教育部門對(duì)于信息技術(shù)教材方面提出諸多要求都會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容、教育方法的體現(xiàn)以及在教材銜接方面提出新的要求。顯然，初中、高中的教材全部從零開(kāi)始的方法已經(jīng)不能再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教學(xué)的要求。在初中教材當(dāng)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)就不要再次出現(xiàn)在高中教材當(dāng)中，因此，在各個(gè)出版社擬定教材的時(shí)候，除了要參考國(guó)家相關(guān)規(guī)定之外，還要加強(qiáng)各個(gè)出版社之間的溝通交流，如果說(shuō)無(wú)法完成統(tǒng)一出版社出版成套教材的建設(shè)，那么加強(qiáng)出版社之間的交流也可以在一定程度上縮小教材之間的差異，使教材與教材之間實(shí)現(xiàn)有效的銜接。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在初、高中信息技術(shù)教材中出現(xiàn)問(wèn)題的根源就是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性缺失，導(dǎo)致了在初、高中教材之間引起銜接的問(wèn)題，由于銜接的問(wèn)題又引出了在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的資源等問(wèn)題。因此，在初、高中信息技術(shù)教材的銜接問(wèn)題上，應(yīng)該采取有效手段，及時(shí)解決出現(xiàn)的情況，教材的源頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，促進(jìn)初、高中信息技術(shù)教材的有效銜接。

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（作者單位：浙江省溫州育英學(xué)校）