王惠慧

【摘 要】學(xué)生對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，早在他們進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)存在了，并在這基礎(chǔ)上形成了自己的思維體系，這些認(rèn)識有一大部分是與科學(xué)概念相悖并難以改變。本文依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述初中生物教學(xué)中消除錯誤前概念的一些策略。

【關(guān)鍵詞】消除；錯誤前概念；教學(xué)策略

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中對初中生物學(xué)相關(guān)知識都有自己的一套見解，并形成一定的概念。但由于日常生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢等因素影響，形成的概念很多與生物科學(xué)概念相違背，這就是錯誤的前概念。錯誤的前概念在一定層面上阻礙了學(xué)生正確理解和掌握科學(xué)概念。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤前概念越多，科學(xué)概念有效建構(gòu)的負(fù)面影響越大。由于有些錯誤觀念是長年積累形成的，具有普遍性、頑固性、隱蔽性的特點(diǎn)，所以許多同仁常常忽略學(xué)生的錯誤前概念，或者不懂得利用這些前概念為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中思考實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)巧用錯誤前概念，能很好的引導(dǎo)學(xué)生在思維的最近發(fā)展區(qū)得到科學(xué)概念的有效建構(gòu)。

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，辨析促進(jìn)建構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)者已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間存在矛盾時，就會產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，例如，依據(jù)學(xué)生積累的原始前概念，他們會普遍認(rèn)為帶有“魚”字的動物都屬于“魚類”。當(dāng)筆者在課堂上質(zhì)疑“海馬是馬是魚？鯨魚是魚是哺乳動物？”這些依據(jù)已有前概念不能解釋的情境時，學(xué)生就出現(xiàn)了認(rèn)知的失衡。因?yàn)槿硕加斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張感產(chǎn)生的不舒服，就會產(chǎn)生“認(rèn)知需要”（內(nèi)驅(qū)力），萌發(fā)探索需求，以達(dá)到“認(rèn)知協(xié)調(diào)”。筆者發(fā)現(xiàn)，每每在課堂上提出與原有積累概念相悖的前概念時，學(xué)生的思想會高度集中，積極參與。類似這樣廣泛存在的錯誤前概念是我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)的寶貴資源。在教學(xué)中，設(shè)置情景使新知識與學(xué)生的錯誤前概念產(chǎn)生沖突，可以是巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問題、精心策劃的課堂討論、出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生動有趣的故事情節(jié)、與生活緊密相關(guān)的實(shí)例等，讓學(xué)生暴露出錯誤的觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，類似蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的憤悱狀態(tài)，以疑來動搖頑固的前概念。只有當(dāng)學(xué)生的前概念與新現(xiàn)象、新知識發(fā)生劇烈沖突，進(jìn)而引起學(xué)生生疑、析疑、釋疑的深刻思索過程，才有可能促使學(xué)生放棄他深信不疑的觀念，接受一種全新的觀念，實(shí)現(xiàn)由錯誤前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。在八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》中，對于兩棲動物這個重要概念，依據(jù)學(xué)生原有積累，學(xué)生會很一致的得出錯誤的答案“既能在陸地上也能在水里生活”。當(dāng)我們再繼續(xù)質(zhì)疑，“那你們認(rèn)為海龜和青蛙同屬于兩棲動物？”顯然兩者不屬于同一類。

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錯誤前概念便與新知識產(chǎn)生沖突，學(xué)生相應(yīng)的也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新概念的濃厚興趣、需求，巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問題，為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)。日常生活中我們常?！罢劸儭薄ⅰ罢劧旧儭?，總看到細(xì)菌、真菌和病毒使人、動植物致病，帶來傷害的一面，這不利于科學(xué)概念的全面理解。教學(xué)設(shè)計(jì)上我們舉行一場“關(guān)于細(xì)菌、真菌和病毒是福是禍”的辯論會；把酸奶、醬油、面包和酒這些細(xì)菌真菌合理利用的實(shí)物展示出來；介紹青霉素發(fā)現(xiàn)、治病的小故事及如何利用青霉素來治療疾??；和學(xué)生一起釀制酸奶、制作甜酒。課堂的激烈討論、有趣的歷史故事、與生活緊密相關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中摒除了細(xì)菌、真菌和病毒只有有害方面的片面認(rèn)識，全面的建構(gòu)出細(xì)菌真菌和病毒與人類的關(guān)系。

二、實(shí)踐悟出真知，思考促進(jìn)建構(gòu)

想要直接把正確的概念告訴學(xué)生便能消除錯誤前概念的影響，這是不可能的。眾多心理學(xué)表明，學(xué)生對自己形成的前概念的轉(zhuǎn)變時是很緩慢的。很難在一個有限的時間里徹底消除。即使在學(xué)習(xí)中被糾正過，也很容易形成反復(fù)。前概念來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去修正錯誤前概念是幫助他們獲得科學(xué)知識的有效辦法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等方式給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知。親自動手親眼所見的實(shí)驗(yàn)可信度更高。初中生具有好奇、好問、好動的心理特征，實(shí)踐活動學(xué)生都具有很大的熱情。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，主動的參與到實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查，活動在發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤中進(jìn)行，學(xué)生易于接受，從而領(lǐng)悟并掌握新的科學(xué)知識。生物概念上的果皮包括了生活中我們所說的果肉。這和我們?nèi)粘Ｋ季S是不一致的，常常導(dǎo)致去分不清西瓜、蘋果果實(shí)和果皮，小麥、玉米是不是種子的問題，要學(xué)生接受我們吃的是果皮，例如我們吃的是西瓜的內(nèi)果皮，解決問題的最好辦法就是動手。解剖西瓜、蘋果、小麥、玉米，配合相關(guān)知識的講解，學(xué)生親身實(shí)踐，容易用語言自己概括出所探究事物和現(xiàn)象的特征，加以引導(dǎo)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯纯傻贸稣_的科學(xué)的概念。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，崇尚過程建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)可以克服個體局限性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個人都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，如果不加強(qiáng)個體間的交流與合作，這種見解就很容易陷入“盲人摸象”的片面悲劇中。這種差別就是學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)資源。開展合作學(xué)習(xí)，在這個師——生、生——生互動中，學(xué)生表達(dá)自己的看法，要傾聽、理解他人看法，不斷反思自己和他們的見解。在這個過程中，各種思想可以互相碰撞產(chǎn)生火花，參與者看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，不同人的理解和思路，把這些從不同側(cè)面提出的前概念建構(gòu)起來或加以修正，常常會產(chǎn)生發(fā)生了質(zhì)變的新概念。初中生思維活躍容易受熱情的感染，每個人都想勝人一籌，競爭越激烈，就有助于全面了解錯誤的前概念，促使其向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在生活習(xí)慣培養(yǎng)中都有接受過飯前便后要洗手的教育，但只是模糊的知道有病菌，還未能深刻的認(rèn)識，此外，還有的學(xué)生存在著洗手就能把病菌全部洗干凈的錯誤前概念。因此針對性的在課堂上開展計(jì)算細(xì)菌個數(shù)的技能訓(xùn)練和對比檢測洗手前和洗手后細(xì)菌情況的合作探究活動。讓學(xué)生計(jì)算：假如你手上有100個細(xì)菌，按30分鐘繁殖一次，4小時候你手上的細(xì)菌的數(shù)目？當(dāng)學(xué)生得出25600這么龐大的數(shù)字時，自己也認(rèn)識到了洗手的重要性。開展檢測洗手前和洗手后的探究活動，通過直觀的菌落的生成情況學(xué)生能夠得出洗手前后細(xì)菌個數(shù)差別較多，但不是洗手就能洗除所有的病菌。在探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，筆者看到了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟一次一次的完善合理化，從不會設(shè)計(jì)對照組到控制單一變量的對照組，再到設(shè)計(jì)空白組等，這些都是在四人小組合作熱烈討論的成果。而讓筆者欣喜的事，學(xué)生的思維并不僅局限在課堂上老師要求的洗手前和洗手后的細(xì)菌對比情況，有的小組還設(shè)計(jì)出檢測電視廣告中威猛先生的除菌效果，設(shè)計(jì)出威猛先生使用前后的對照試驗(yàn)，有的學(xué)生檢測了衛(wèi)生情況不同的教室的細(xì)菌情況，自發(fā)的倡導(dǎo)保持教室衛(wèi)生的建議，收到了比較好的效果?；顒拥倪^程大大超出了筆者的預(yù)想，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的群體的智慧激發(fā)出來，而這個過程我們不僅正確的建構(gòu)了概念，對于學(xué)生的動手能力、思維能力，何嘗不是一次好的鍛煉呢？

四、強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)，全面完善建構(gòu)

由于知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，學(xué)生掌握的概念是分散的，沒有納入系統(tǒng)，就容易受舊知識的影響形成錯誤前概念。教學(xué)中應(yīng)注重概念教學(xué)，合理引導(dǎo)，主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的錯誤的前概念，幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵和外延，使知識條理化、系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞核、染色體、基因、DNA相關(guān)知識時，學(xué)生對于四者之間的從屬關(guān)系常認(rèn)識不清。以前的教學(xué)處理是利用圖片和文字相結(jié)合的形式，告訴學(xué)生染色體位于細(xì)胞核內(nèi)；DNA是染色體的一部分；基因是DNA的一個片段。雖然多次強(qiáng)化，效果還是差強(qiáng)人意。當(dāng)引入概念圖之后，就可以復(fù)雜的生物現(xiàn)象進(jìn)行簡化，使知識更加有組織、有序，學(xué)生出現(xiàn)知識混淆只要把圖拿出來，一目了然。

生物概念學(xué)習(xí)是整個生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，錯誤前概念是生物科學(xué)概念學(xué)習(xí)的絆腳石。如果沒有有效的轉(zhuǎn)變，科學(xué)生物學(xué)習(xí)只能是死記硬背，只記術(shù)語，不解其意，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，糾正錯誤前概念是有效進(jìn)行科學(xué)概念學(xué)習(xí)的前提。

在學(xué)生的思維中，錯誤前概念到科學(xué)概念之間存在著一個發(fā)展區(qū)，教師只有重視這個發(fā)展區(qū)，巧妙利用錯誤前概念，這樣才符合思維邏輯，也才能引導(dǎo)學(xué)生在腦海中高效建構(gòu)出科學(xué)概念。

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（作者單位：廈門市第二外國語學(xué)校）