陳文欽

我作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生物教學(xué)經(jīng)過幾年的新課改，取得了部分階段性成果，但還存在不少問題。許多地方由于課程內(nèi)容多，而課時(shí)不夠（每周每班只上兩節(jié)生物課），為了趕進(jìn)度，取得好成績(jī)，仍然熱衷于一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就要求教師在生物教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。我認(rèn)為新課改應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)到位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，課堂上以教師為主體，師道尊嚴(yán)，居高臨下。問題是教師在上面講得頭頭是道，學(xué)生在下面卻昏昏欲睡。通過第二節(jié)課的提問便可知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不佳。如何改變現(xiàn)狀呢？

新課改要求以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變，可利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧?、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題；創(chuàng)造多樣化，更親切、生動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的情境。在課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。教師不必再“滿堂灌”，可將學(xué)生分為若干小組。一定條件下，可以讓學(xué)生小組合作活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)小組活動(dòng)有問題時(shí)，教師是他們的幫助者；當(dāng)活動(dòng)進(jìn)程受到阻礙時(shí)，教師是他們的促進(jìn)者。師生互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。

二、注重過程性知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，教師只注重結(jié)果，不注重過程。教師熱衷于講，學(xué)生熱衷于聽，重點(diǎn)、難點(diǎn)都由教師一手包辦，學(xué)生能理解的就理解，不能理解的就課后背，只要在考試時(shí)能答出結(jié)果，取得好成績(jī)就行，把生物當(dāng)成文科來教。

新課程改革提倡在生物教學(xué)中，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)的過程中。這樣，學(xué)生不但通過探究過程掌握了生物知識(shí)，還掌握了研究問題的方法。例如：我在上七年級(jí)的“生物體的器官”這一課時(shí)，提供了雞翅、解剖刀、解剖盤、棉花等器具材料后，將學(xué)生分成八個(gè)小組，提醒他們注意：“組織是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，那么多個(gè)組織又如何進(jìn)一步構(gòu)成生物體呢？”由他們自己觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題和得出結(jié)論。最終大部分學(xué)生理解了器官的概念，清楚地認(rèn)識(shí)了雞翅的結(jié)構(gòu)，并了解了器官如何再進(jìn)一步構(gòu)成整個(gè)生物體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只注重學(xué)生的成績(jī)，造成教師對(duì)學(xué)生的教育功利心日益膨脹，造成不少老師的短視行為。新課程改革要重視發(fā)展功能的形成性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，注意評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)，從而有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)（小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）相結(jié)合。具體實(shí)施時(shí)，還可以進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的。例如：我在總結(jié)成績(jī)時(shí)，不但獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生，更注重獎(jiǎng)勵(lì)那些有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕他們的成績(jī)并不理想（甚至不及格），這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，使他們獲得成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)越來越優(yōu)秀。還應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生原本不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，后來對(duì)某個(gè)儀器感興趣，想動(dòng)手做一做，或是他們認(rèn)為不按課本提供的方法，用其他方法也能驗(yàn)證，或是他們發(fā)現(xiàn)了新的問題，等等，我們都應(yīng)加以肯定。我們要時(shí)刻關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中形成的觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、注重新課堂教學(xué)

如果認(rèn)清了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，新課改的優(yōu)異之處，就可以引入新課堂教學(xué)。新課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)目標(biāo)—小組學(xué)習(xí)探究研究—學(xué)生展示—師生點(diǎn)評(píng)—規(guī)律總結(jié)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中想要在一定時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)者是教師，要用具體的可操作的行為動(dòng)詞表示。其中最難的是小組學(xué)習(xí)探究研究這個(gè)環(huán)節(jié)。因此，最關(guān)鍵的是小組的建立。我在建立小組時(shí)，總是要“好壞”搭配，讓好的幫助基礎(chǔ)較差的。選擇小組長(zhǎng)時(shí)更要頗費(fèi)腦筋，組長(zhǎng)不但要能力較強(qiáng)，而且要熱心，能幫助別人，善于發(fā)言，引領(lǐng)全組發(fā)展。在小組探究過程中，教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)某些小組的不足之處并加以提示；對(duì)某些小組遇到的問題加以引導(dǎo)，絕不是坐在那里袖手旁觀，認(rèn)為是學(xué)生自主就沒有自己的事了，這是對(duì)新課改的誤解。

總之，面對(duì)新課程，生物教師首先要更新教育觀念，通過學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)教育、認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，在先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，不僅要讓學(xué)生能考好，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的知識(shí)、技能和情感。endprint