李曉華　呂智慧

【摘 要】隨著高職院校的快速發(fā)展，目前高職院校中存在著的許多問題亟需解決。多數(shù)高職院校除基礎薄弱外，更在于教學過程的單一及脫離社會實際。因而在高職院校教學過程中激勵機制的構(gòu)建對高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是很有必要的。

【關鍵詞】新時期；高職院校；教學過程；激勵機制

20世紀80年代，“激勵”一詞由企業(yè)管理界引入我國的教育界，90年代以后，“激勵教育”的方法研究在中小學教育中已開展得如火如荼，但在大學教育尤其是成人繼續(xù)教育中卻相對滯后很多。從心理的內(nèi)部狀態(tài)來看，激勵是指人的動機系統(tǒng)被激發(fā)起來，處在一種激活狀態(tài)，對行為有著強大的推動力量。從心理和行為的過程來看，激勵主要是指由一定的刺激激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，并向所期望的目標前進的心理和行為過程。由于高職院校學生的學習基礎和學習能力相對薄弱，引進激勵機制非常重要。

一、激勵在教學過程中的作用

（一）激勵有助于實現(xiàn)共同進步。通過激勵，可以使師生理解和接受教學目標，認同和追求教學目標的實現(xiàn)，使教學目標成為教師與學生共同的信念，進而轉(zhuǎn)化為教師教學的動機和學生學習的動機，并推動師生為實現(xiàn)教學目標而努力。

（二）激勵有助于學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。激勵可以充分調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當?shù)募畲胧瑫箤W生產(chǎn)生成就感，有利于進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學生的探索性學習。

（三）激勵有助于學生保持良好的學習績效。激勵可以激發(fā)學生的學習積極性，可以最充分的發(fā)揮他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發(fā)學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

二、構(gòu)建高職院校教學過程中激勵機制的探索

新時期高職院校教學過程激勵機制，是指在高職院校組織系統(tǒng)內(nèi)部，將被教育者（高職院校大學生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認同感，激發(fā)內(nèi)在動力，進而實現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵主體（有時候是教育者，有時候是家長，有時候是教育組織）、激勵客體（高職院校大學生）、激勵原則（學校相關的規(guī)章制度等）、激勵方式、激勵環(huán)境、激勵績效與反饋等。高職院校教學過程中激勵機制的構(gòu)建是以尊重學生為前提，著眼于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習動力的提升，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等，對學生進行潛能開發(fā)，以提高學生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能為根本，以服務社會為最終目的。

（一）加強高職院校學生學習的自覺性、主動性。學生學習的自覺性、主動性并不是與生俱來的，但卻是可以逐漸培養(yǎng)的。在課堂教學活動中，教師以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為先導，以開發(fā)潛能為宗旨，通過教師的激勵行為，激發(fā)起學生學習的主體意識，滿足學生的積極心理需求，發(fā)揮學生的主動學習精神，實現(xiàn)自我激勵，從而使全體學生全面、和諧、主動的發(fā)展。同時，教師還需要不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣。當學生產(chǎn)生自覺、主動地學習之后，要及時進行成績的反饋，每隔一段時間，對學習的成果進行總結(jié)，使學生看到自己努力學習的成果，并充分享受學習進步的樂趣，使他們的自覺行為得到強化，從而使學習的自覺性進一步增強。

（二）提高高職院校教師的自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。為提高教師的各方面素質(zhì)和技能，高職院校應制定相應的人才發(fā)展培訓計劃，讓教師通過進修、培訓、鍛煉及時了解本學科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握本學科發(fā)展的最新知識，也為迎接工作崗位的挑戰(zhàn)和將來更好的發(fā)展提供機會和條件。教師在進修、培訓、鍛煉的過程中，還可以研究課堂組織、教材教法等內(nèi)容，在明確了“為誰教、為何教、如何教、教什么”等問題的過程中，促進教學經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的提升，這對于激勵教師提高自我意識與專業(yè)責任，消除教學壓力，解決實際問題，也有一定幫助。只有教師理解了理論在實踐中的運用，才能讓教學過程生動起來。

（三）高職院校實訓基地的建設需要政府、企業(yè)及院校行政管理部門的大力支持。根據(jù)教育部關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見，高職教育的人才培養(yǎng)目標可以概括為：面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)所必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應用性人才。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，高職院校就必須建立產(chǎn)學研合作教育模式的實訓基地。高職院校實訓基地是教學、科研、培訓、生產(chǎn)多功能性的實訓場所，以行業(yè)崗位群為標準，具有專業(yè)技術(shù)技能的仿真性，使學生按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓練。而這些場所的提供和建設需要政府、企業(yè)以及院校行政管理部門的大力支持。有了這些基礎條件，在教學過程中才能真正將理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)教師的教學熱情以及學生學習的內(nèi)驅(qū)力，完成教學任務，真正實現(xiàn)教學目標。

激勵機制是一種制度化的調(diào)動客體積極性的工作系統(tǒng)。對組織來講，為實現(xiàn)組織目標提供支持與保障，為組織的健全發(fā)展提供不竭動力；對個人來講，可以充分地調(diào)動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。激勵機制在高職教育中應當大力開發(fā)和研究。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”重點課題“新時期高職院校學生學習特點與對策研究”的階段性成果（項目編號：GZ0015）。

作者簡介：李曉華（1980- ），女，吉林大安人，碩士，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。endprint