孫筱鑫

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的對(duì)外交流中扮演著重要的角色。英語(yǔ)教育應(yīng)該從基礎(chǔ)層面做起，因此初中英語(yǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯得十分重要，從而初中英語(yǔ)教育也廣泛受到人們的重視。但是我國(guó)初中英語(yǔ)教育的發(fā)展存在著嚴(yán)重的不平衡且城鄉(xiāng)的差別普遍較大，在教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備等諸多方面，農(nóng)村的英語(yǔ)教育還是比較落后的。為了促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)初中英語(yǔ)更好的發(fā)展，對(duì)綏化市的多所初中進(jìn)行調(diào)查與分析，找出問(wèn)題所在，針對(duì)具體問(wèn)題作出具體分析，并且提出可行性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀分析；幾點(diǎn)建議

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占很大的比例。農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)全體人民的綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用，因此提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育是一件利國(guó)利民的好事。教育部頒布的《英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)英語(yǔ)教育，對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展有著積極的作用。但是農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的情勢(shì)仍然不容樂觀。在一定程度上，農(nóng)村的教學(xué)模式仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為 了在考試中取得更好的成績(jī)，卻忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法讓學(xué)生真正的掌握一門語(yǔ)言的，因此亟需建立一套與農(nóng)村初中英語(yǔ)教育實(shí)際相符的教學(xué)方法。解決問(wèn)題之前應(yīng)該找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，我對(duì)綏化地區(qū)的33所農(nóng)村初中進(jìn)行了走訪調(diào)查分析，教育現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

一、思想意識(shí)層面

（一）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和重視較低

一方面，英語(yǔ)教師教學(xué)觀念相對(duì)較落后，他們認(rèn)為課堂教學(xué)主要目的是為了完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幾乎超過(guò)一般的老師在課堂上有60%時(shí)間是在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，老師普遍側(cè)重于單詞用法的講解，反而忽略英語(yǔ)詞匯在交流中的實(shí)際應(yīng)用。

另一方面，學(xué)生們只是按照學(xué)校的教學(xué)章程學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不明確他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語(yǔ)，該如何更好的學(xué)習(xí)一門第二外語(yǔ)。在農(nóng)村，從小受到周圍的特殊環(huán)境和家庭教育的影響，與城市初中生相比，往往會(huì)更加拘謹(jǐn)，缺乏自信，又怕因自已表達(dá)錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)，導(dǎo)致45分鐘一節(jié)課完全由老師安排，學(xué)生沒有自主地有效地參與到課堂活動(dòng)中，只是接受老師的教學(xué)方式，朗讀、做題和回答問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少。

（二）農(nóng)村初中生與老師存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念

英語(yǔ)不能簡(jiǎn)單的看做是一門課程，它是一種語(yǔ)言，是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的闡述，掌握一種語(yǔ)言更加有利于我們了解英語(yǔ)背后隱藏的英語(yǔ)文化及世界觀。農(nóng)村的教學(xué)不同于城市，不少的學(xué)生在完成初中學(xué)業(yè)后就結(jié)束了學(xué)習(xí)生活，去選擇工作。學(xué)生們懷有一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為英語(yǔ)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，并沒有那么重要。沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以消極及抵觸的心理學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義相結(jié)合起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫和譯這五種技能全面發(fā)展的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生們將英語(yǔ)學(xué)以致用的目標(biāo)。受到農(nóng)村客觀條件的限制，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教學(xué)設(shè)備陳舊等因素。農(nóng)村初中普遍存在許多不合理和落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師只是注重傳授知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理解做題，輕視口語(yǔ)表達(dá)。即使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，然而在與外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)言交流中，就回答的結(jié)結(jié)巴巴甚至連對(duì)方的表達(dá)也無(wú)法理解。有時(shí)單純的著眼于掌握了多少詞匯、了解了多少的語(yǔ)法知識(shí)和記憶了多少的短語(yǔ)與作文模板的錯(cuò)誤的教學(xué)理念。

二、師資狀況

（一）農(nóng)村初中師資力量薄弱

在對(duì)綏化市農(nóng)村33所初中學(xué)校調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有87%的現(xiàn)任職的英語(yǔ)教師并非是主修英語(yǔ)專業(yè)的，可見農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次嚴(yán)重偏低。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校沒有語(yǔ)音教師，甚至僅僅沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相對(duì)于城市言，農(nóng)村教師又很少的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便利信息落后，不少優(yōu)秀教師都不愿意赴農(nóng)村進(jìn)行授課，農(nóng)村師資力量不足。

（二）農(nóng)村教師的英語(yǔ)文化素質(zhì)普遍偏低

絕大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒有意識(shí)到語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在課堂上，他們只是向?qū)W生傳授課本和教參上有的英語(yǔ)文化，很少進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行擴(kuò)充性講解。教師是學(xué)生獲取英語(yǔ)文化信息的最重要的來(lái)源，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化教學(xué)的態(tài)度都關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。教師對(duì)外語(yǔ)文化教學(xué)的不同理解，都與其具體的文化教學(xué)行為（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇）有直接關(guān)系。而且教師的教學(xué)水平取決于自身所受到的教育程度，而教師本身的綜合素質(zhì)又深深地影響著學(xué)生的素質(zhì)。提高全體教師的整體素質(zhì)是至關(guān)重要的對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育。

（三）教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備落后

雖然中央政府近年來(lái)加大了對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，加大了農(nóng)村教學(xué)設(shè)備等方面的投資力度，但是由于長(zhǎng)久積壓的歷史和地方政府原因，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施還是不盡人意稍微（相對(duì)于城市而言）。綏化仍然是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還是欠發(fā)達(dá)的且存在不平衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后也導(dǎo)致教育發(fā)展的停滯。

（四）傳統(tǒng)單一的授課方式

由于一直以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容一直存在著與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師的英語(yǔ)授課方式和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是圍繞考試，很少涵蓋英語(yǔ)淵源、英語(yǔ)特點(diǎn)、英語(yǔ)文化等其他相關(guān)內(nèi)容。此外，許多教師僅僅滿足于現(xiàn)狀，對(duì)于現(xiàn)代的教育理論和現(xiàn)代的教學(xué)方法了解甚少。他們采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，講授單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生禁錮在他們?cè)O(shè)計(jì)的框框之內(nèi)。教師經(jīng)常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略：

三、學(xué)校與地方政府強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

我國(guó)新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)指出：教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵人物，而他們的專業(yè)發(fā)展決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的軟實(shí)力，所以應(yīng)該對(duì)農(nóng)村初中教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。一方面，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬教師的知識(shí)面。另一方面，加強(qiáng)教師的教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)他人的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體的實(shí)際情況，引用并創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而取得更好的教學(xué)效益。做好對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，創(chuàng)造出一批批專業(yè)化的師資隊(duì)伍。endprint

（二）完善引進(jìn)教師的新機(jī)制

地方政府應(yīng)該提高教師的各方面待遇，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)人才來(lái)農(nóng)村任教。有許多優(yōu)秀的教師不愿意來(lái)到農(nóng)村教學(xué)，主要是因?yàn)檗r(nóng)村教師的工資待遇普遍不高，因此，要想更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校，就要適當(dāng)?shù)暮侠淼奶岣呃蠋煹拇?，特別是要鼓勵(lì)本地的大學(xué)生支持自己家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。以便進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村初中的教育隊(duì)伍。

（三）結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造特色教學(xué)法

現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的更加高的要求，要求教師不是僅僅以教學(xué)參考書和教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生們傳遞知識(shí)。而是要求教師對(duì)所學(xué)的知識(shí)精確的掌握，能夠形成自己的見解，獨(dú)立地做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，將學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)該不斷加強(qiáng)農(nóng)村教師的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師的思想素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和英語(yǔ)文化素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)是個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提保障。老師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)立農(nóng)村特色的教學(xué)方法。

四、改善課堂教學(xué)的模式

（一）利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

面對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備單一、簡(jiǎn)陋的狀況，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大投資，改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展更加需要傳統(tǒng)與現(xiàn)在的統(tǒng)一，在課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體集文本、圖形、音頻和視頻等于一體，這樣可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。它具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的優(yōu)越性。它把教學(xué)的內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切身地體會(huì)到身臨其境的感覺，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師一個(gè)人面向教室的幾十人一起授課，其結(jié)果是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺到還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)感到有壓力，很難達(dá)到目標(biāo)，且一個(gè)問(wèn)題就有個(gè)規(guī)定的答案，學(xué)生們常常會(huì)受這種固定思維模式的影響，產(chǎn)生求同心理。利用多媒體計(jì)算機(jī)，老師可以單獨(dú)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生提出的不同問(wèn)題，老師可以提出針對(duì)性的解決方案。這種師生之間的有效的互動(dòng)，他不僅可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，還可以促進(jìn)師生之間的感情。分層式教學(xué)可以真正做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅耶.歷史語(yǔ)言學(xué)中的比較方法[M].岑麒祥譯北京：科學(xué)出版社，1957.endprint