馬俊龍

【摘要】探索在寫作教學(xué)中以“意在筆先、結(jié)構(gòu)完整”為教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生作文的整體構(gòu)思意識(shí)，加強(qiáng)寫作整體表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的提高，擴(kuò)大知識(shí)面，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)；作文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

結(jié)構(gòu)作文教學(xué)法屬于文章形式整體設(shè)計(jì)方面教學(xué)，是體現(xiàn)作文題材與體裁的重要載體。作文結(jié)構(gòu)形式恰當(dāng)與否，關(guān)系到一篇文章的成敗。一篇作文中，主題是靈魂，往往意在筆先；結(jié)構(gòu)是骨架，使作文初具規(guī)模；語言和材料是附著于骨架之上的肌膚和血肉。掌握作文的結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是如何建立寫作的模式和對(duì)材料的合理控制和運(yùn)用。

一、“三位立體”的結(jié)構(gòu)作文教學(xué)法

結(jié)構(gòu)作文教學(xué)法的“三位立體”是指學(xué)習(xí)課文、寫作和閱讀時(shí)都能夠利用“結(jié)構(gòu)”來掌握文章內(nèi)容，提高寫作閱讀能力。同任何事物的發(fā)展一樣，結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也是一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)的遞變過程，一般由一人一事的單線結(jié)構(gòu)向多人多事的復(fù)線結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。不論是敘述文、說明文或議論文，都遵循這一規(guī)律。

小學(xué)階段的作文是學(xué)生的自我表達(dá)無序化向有序化轉(zhuǎn)變的過程，在實(shí)施結(jié)構(gòu)教學(xué)法時(shí)可以采用“欲縱故擒”的方法，要在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)明確的“樹形”結(jié)構(gòu)圖。這種“樹形”結(jié)構(gòu)按“總分總”式進(jìn)行劃分，具有典型性和代表性，學(xué)生比較容易掌握，這是“擒”的方法。掌握之后對(duì)總分式、分分式甚至分總式都能夠理解運(yùn)用，舉一反三，這是“縱”的結(jié)果。

這種“總分總”式結(jié)構(gòu)內(nèi)容表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)層次的形象化和學(xué)習(xí)課文、閱讀與寫作“三位立體”的具體應(yīng)用化。就是說，在理解課文，閱讀文章與寫作謀篇布局時(shí)都要把對(duì)結(jié)構(gòu)的把握放到第一位。

樹木的萌發(fā)好比文章的總起句，濃郁的枝葉花果猶如分述時(shí)各自然段的具體內(nèi)容排列，枝葉代表層次的條理化和立體化特征。總結(jié)句或總結(jié)段對(duì)全文有一種收束作用，預(yù)示著一種成功的“結(jié)果”。這是對(duì)結(jié)構(gòu)層次的形象化和立體化的理解。

在總分總式結(jié)構(gòu)中，中間部分“分”，即進(jìn)行分述時(shí)條理性和有序化也非常重要，它便于把事物表達(dá)清楚。例如，一位學(xué)生在寫《美麗的校園》，注意觀察了校園中綠色的層次——淺綠的小草上面站立著深綠色的矮榆樹，榆樹旁邊有幾棵柳樹擺動(dòng)著帶點(diǎn)兒鵝黃的嫩綠色的枝條。校園中還有幾棵寶塔般墨綠色的松樹，墻邊是一排高大挺拔的白楊樹，青綠色的樹干上長(zhǎng)滿綠油油的樹葉。他分述時(shí)用了“淺綠、嫩綠、深綠、墨綠、青綠、綠油油”這幾個(gè)詞進(jìn)行描述，如同綠色的海浪，充滿了層次感和節(jié)奏性。分述的寫作過程可以歸納為以下幾種形式：

作文結(jié)構(gòu)先規(guī)劃，事物發(fā)生有規(guī)律；

從頭到尾寫動(dòng)物，從上向下觀植物；

由遠(yuǎn)到近寫景物，由外向內(nèi)建筑物；

東南西北分方向，一年四季排次序；

語言修辭與結(jié)構(gòu)，三位綜合好文體。

當(dāng)然這只是一個(gè)大概的輪廓，分述層次的內(nèi)涵要比這深廣的多。這種層次的有序化便于學(xué)生確定好寫作的方位和坐標(biāo)，做到意在筆先，胸有成竹。

再舉一例，有一篇老課文《美麗的小興安嶺》也是總分總式，中間分述是按四季景色來區(qū)分的，完全可以按此類結(jié)構(gòu)完成《美麗的校園》《美麗的花園》這一類型的作文。這種“三位立體”方法的好處在于比較高效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文、作文結(jié)構(gòu)的理解和掌握，從結(jié)構(gòu)這個(gè)重要環(huán)節(jié)來提高寫作水平。因?yàn)檎Z文學(xué)的好不好，就看你文章寫得好不好。

但是，這種結(jié)構(gòu)方法的教學(xué)一定要注意好年級(jí)與學(xué)段之間的聯(lián)系和知識(shí)銜接。根據(jù)小學(xué)、初中、高中學(xué)生的接受程度，安排內(nèi)容的深度與廣度，防止知識(shí)跨度過大，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的掌握運(yùn)用程度呢？可以采用正向和逆向兩種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

正向方式包括對(duì)文章分層的正確性掌握，寫作時(shí)根據(jù)擬定提綱準(zhǔn)確寫作的能力，閱讀時(shí)正確歸納總結(jié)的能力。逆向思維則要求教學(xué)主體和客觀互換，老師根據(jù)學(xué)生的總體要求寫“下水文”和列提綱，并由學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的合理與否并不重要，重要的是提高學(xué)生布局謀篇中“謀”的能力，由被動(dòng)寫作變成主動(dòng)思索——“我要求別人怎樣寫，他的提綱符合我的思路嗎？”甚至師生合作，學(xué)生根據(jù)教師的提綱來“合作”一篇作文，激發(fā)學(xué)生甚至是老師的寫作情緒。

下面探討一下文章的幾種常見結(jié)構(gòu)類型在中小學(xué)課文中的應(yīng)用以及對(duì)全景式結(jié)構(gòu)的初步設(shè)想：

二、結(jié)構(gòu)作文的結(jié)構(gòu)類型

1.一人一事的單線結(jié)構(gòu)（珠鏈?zhǔn)剑阂砸粋€(gè)中心事件式中心事物來組織材料。例《項(xiàng)脊軒志》。

2.眾多人物或眾多事件的復(fù)線結(jié)構(gòu)（麻花式）：需要進(jìn)行巧妙的平行式、對(duì)比式、相近式、明暗式、交叉式連接。例《祝福》《阿Q正傳》。

3.以一個(gè)中心思想為總綱組織材料（核心式）：把互不相關(guān)的事件人物圍繞核心展開，形散神不散。例《誰是最可愛的人》 《杜鵑枝上杜鵑啼》。

4.按時(shí)間的順序縱向排列（縱向式）：按事物的發(fā)展順序展開情節(jié)，使人物事件向縱深發(fā)展，展開歷程和脈絡(luò)。例《春蠶》 《鴻門宴》。

5.以空間的變化和轉(zhuǎn)移來橫向排列（橫向式）：如電影剪輯組合畫面，大膽舍棄與主體無關(guān)的內(nèi)容，材料縱橫交叉，插敘倒敘。例《雷雨》《逍遙游》。

6.按不同類型事件分類敘述（板塊式）：把人物事件歸納為幾類，用一、二、三標(biāo)明。每種類別相對(duì)獨(dú)立，表現(xiàn)人物事件某一方面。例《語言與文學(xué)》。

7.截取橫斷面或抓細(xì)節(jié)來衍生內(nèi)容（瞬間式）：抓一剎那的構(gòu)思法，抓住矛盾的中心進(jìn)行聚焦放大。例《項(xiàng)鏈》《一碗陽春面》。

8.全景式多元復(fù)合立體結(jié)構(gòu)（全景式）：中心淡化，人物事件眾多，知識(shí)密集，文化意蘊(yùn)深厚，主觀參與性強(qiáng)一般為專著或者長(zhǎng)篇文章。例《中國農(nóng)民調(diào)查報(bào)告》。

以上作文結(jié)構(gòu)，在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo)和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，極大提高了學(xué)生駕馭寫作的能力，增強(qiáng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

（編輯：董 嬌）endprint