沈義軍，宋建軍，姜 波

(1.揚州職業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚州 225009;2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職研究所，江蘇 常州 213164;3.哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150301)

“慕課”(Mooc，Massive Open Online Course)是指大規(guī)模在線開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，世界許多國家都在參與，學(xué)習(xí)者眾多。有人預(yù)言，數(shù)百年的高等教育模式將會被“慕課”的出現(xiàn)徹底改變，這場變革范圍廣大、影響深遠。而面對“慕課”浪潮的影響力，需要高校的教育工作者研究和思考，全面審視，積極應(yīng)對其帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

一、“慕課”的影響力

(一)全球化發(fā)展的推動力

全球化勢不可擋，教育不能置身事外，“慕課”是在全球化背景下發(fā)生的。世界發(fā)達國家在全球化浪潮中為了保存其影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，進行教育的擴張，西方發(fā)達國家把高等教育作為國際化戰(zhàn)略的一部分，把教育輸出作為國際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，充分鼓勵本國高等教育發(fā)揮優(yōu)勢進行海外擴張和授權(quán)辦學(xué)、承認學(xué)分、質(zhì)量認證和辦海外分校等方式。“慕課”已成為世界上一些一流大學(xué)為了拓展和擴大自身影響的方式和手段，并作為應(yīng)對和適應(yīng)未來發(fā)展的目標(biāo)，以新的方式適應(yīng)國際經(jīng)濟社會環(huán)境變化。“慕課”是在全球化背景下發(fā)生的既是在實體的、物質(zhì)的空間里辦學(xué)，又是在虛擬的、網(wǎng)絡(luò)的空間中辦學(xué)，可以說是真正的全球大學(xué)。美國斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗、可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他們成為“慕課”催化劑，其理想是使世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源跨越時空，向所有人提供，為世界共享。這就是“慕課”在全球化背景下全球化的推動力。[1]

(二)經(jīng)費投入方面的經(jīng)濟推動力

2008年以來，世界發(fā)達國家高等教育受金融危機的影響，沖擊最大的是教育經(jīng)費投入的減少。美國各州公立高等教育在金融危機中受到影響和沖擊，導(dǎo)致經(jīng)費投入的連續(xù)下降，美國44個州2012年財政出現(xiàn)赤字，對公立高校的投入平均下降了7.5%?！澳秸n”是為教育經(jīng)費投入不足找到一種解決辦法，迫使高等教育尋求更加經(jīng)濟有效的教育模式。美國以州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(AASCU)為代表的公立大學(xué)從“慕課”的發(fā)展中看到了在不用增長經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，可減少成本而提高教育質(zhì)量的可能性。為此，在AASCU成員學(xué)校間開展了與“慕課”理念一致的“紅氣球項目”，從項目取得的初步成效上看，“慕課”能夠更加經(jīng)濟有效地利用有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，其發(fā)展的動力之一是經(jīng)濟方面客觀因素起到了推動作用。

(三)高等教育改革的推動力

長期以來，世界上無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都努力地提高教育質(zhì)量，追求高質(zhì)量的高等教育。許多國家還存在優(yōu)質(zhì)教育資源供給與需求不平衡的問題，針對本國高等教育的實際情況提高教育質(zhì)量仍然是很艱巨的任務(wù)。一些歐美發(fā)達國家的高等教育早進入了大眾化的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)高等教育資源與大眾化的發(fā)展是相當(dāng)?shù)?，發(fā)展中國家中雖然有些國家的高等教育進入大眾化階段，但仍然需要不斷提高質(zhì)量走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展之路。高等教育在探索教學(xué)改革方面，關(guān)注更多的是由教轉(zhuǎn)到學(xué)的改革和人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而且，現(xiàn)代技術(shù)尤其是信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，沖擊著以傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式。[2]教育資源成本低質(zhì)量高和面向受眾廣是“慕課”的特點，同時，又改變了以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)位中心，使教學(xué)方式從根本上發(fā)生變革，這一變革適應(yīng)了全球化、信息化時代的教育新路徑。

(四)大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的推動力

信息時代高校必須面對信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“慕課”創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂。信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)處理，給眾多領(lǐng)域和行業(yè)帶來革命性的變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，更加推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教育改革中的應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源不再為少數(shù)人所壟斷，多數(shù)大眾同樣可以享有?！澳秸n”的產(chǎn)生和形成是當(dāng)今世界高等教育改革的客觀需要和要求，“慕課”可以有組織、有效地傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可以不分時間、空間自由和免費地聽課學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)“正義”(Justice)課程過去20年中只有1.5萬名學(xué)生選修，而借助“慕課”，世界各國通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)該門課程的人數(shù)難以計數(shù)?！澳秸n”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以云計算、大數(shù)據(jù)為代表技術(shù)在高等教育教學(xué)方面的應(yīng)用，可以為教學(xué)提供更好的平臺，優(yōu)質(zhì)教育資源可以在更大區(qū)域內(nèi)或在全球區(qū)域高效、便捷進行和開展教學(xué)實踐?！澳秸n”的產(chǎn)生是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的結(jié)果，又是高等教育突破性的應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源和個性化教育服務(wù)的普及和推廣讓更多的人們分享。

二、“慕課”背景下高校教育變革與應(yīng)對策略

(一)“慕課”給我國高校辦學(xué)提供新的啟示

面對全球化“慕課”浪潮，我國高校應(yīng)該抓住“慕課”發(fā)展帶給我們的教育教學(xué)改革新機遇，用戰(zhàn)略視角思考高校的教學(xué)改革，結(jié)合高校自身的特點積極主動應(yīng)對，推動和促進在線教育的發(fā)展，重視和加強研究在線課程所引發(fā)的全球教育資源配置對高校的影響和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)主動研究和實踐在線教育與現(xiàn)有教學(xué)的整合，推動和促進學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，處理好課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系、授課和輔導(dǎo)的關(guān)系、課內(nèi)和課外的關(guān)系、集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系、規(guī)范化培養(yǎng)與因材施教的關(guān)系等方面，面對“慕課”高校要積極應(yīng)對的同時，也應(yīng)對教育教學(xué)改革方面進行重新認識和定位。積極探索開展“慕課”的校際間的開放協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校間的“慕課”聯(lián)盟，“慕課”不僅要滿足中國人不出國就可學(xué)習(xí)國外課程外，也需要考慮到讓我國的課程通過“慕課”讓外國人學(xué)習(xí)到他們需要的中國課程。同時還要密切關(guān)注國際主流“慕課”平臺，并借鑒和吸取“慕課”開發(fā)和建設(shè)的經(jīng)驗。

(二)“慕課”給高校教學(xué)改革帶來新的機遇

我國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)雖然取得一些成績，但是由于受經(jīng)費投入的制約，校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護方面做得還不夠好，高?，F(xiàn)代化建設(shè)需要加大投入，對于一些“慕課”的核心技術(shù)開發(fā)幾乎在短時間內(nèi)是不可能完成的。高校要在較短的時間內(nèi)開發(fā)和開展“慕課”教學(xué)，擺脫這種困境，應(yīng)當(dāng)自由組建“慕課”聯(lián)盟，也可在教育部門的協(xié)調(diào)下通過組建一個聯(lián)盟共同投入，并建設(shè)“慕課”平臺，聯(lián)盟中各高?？梢愿鶕?jù)各自的學(xué)校需要，遵照教學(xué)規(guī)律建設(shè)“慕課”課程，這是給高?！澳秸n”建設(shè)帶來的新機遇。

“慕課”的廣泛使用使得教學(xué)內(nèi)容和課程形成變得更加方便，主要特點是教學(xué)內(nèi)容的自主性和快捷性，對于教學(xué)效率的提高是顯而易見的。“慕課”利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息(微博、微信)，可以有幾萬、幾十萬，甚至更多人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞或師生間的互動可以瞬間完成。因此，高校要在信息化建設(shè)方面充分運用信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)，進一步地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把由單一的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣氖谡n方式，把學(xué)生單一聽課的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥姆绞健⒔涣鞯姆绞降葎?chuàng)新學(xué)習(xí)方法。同時還可根據(jù)學(xué)科專業(yè)的變化和學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容及時進行整合，凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在“慕課”浪潮的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中的運用，促進了高校課程改革和創(chuàng)新，在以學(xué)位中心的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，以滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嘗試。[3]

(三)“慕課”為高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了機遇

“慕課”這幾年發(fā)展之快是順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的歷史潮流，又為我國在深化教育改革基礎(chǔ)上提出了新問題和要求。目前，高校人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)達高校相比還有較大的差距，通過傳統(tǒng)方式的追趕，我們只能亦步亦趨、疲于奔命，“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展給我們帶來了新的發(fā)展機遇，使我們處在同一起跑線，在某些優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域里在世界學(xué)科發(fā)展中會更領(lǐng)先的并引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。我們的努力和拼搏使我國的高校會在學(xué)科發(fā)展中實現(xiàn)新的突破，最終實現(xiàn)我國高校辦學(xué)整體上跨越式發(fā)展。

(四)“慕課”給高校教師發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)

“慕課”的到來，高校教師應(yīng)當(dāng)主動應(yīng)對，主動適應(yīng)“慕課”對教師的要求，重新定位教師角色，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進行大膽改革和重新審視，研究和實踐“慕課”教學(xué)的要求和規(guī)律，在尊重教育規(guī)律的前提下不斷深化教學(xué)改革，確立以學(xué)為主的教學(xué)方式。學(xué)校教學(xué)方式百年來的傳承將會被“慕課”的到來而打破，學(xué)習(xí)者會自由的，不分時間、空間約束進行學(xué)習(xí)和選擇自己需要的課程，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用把眾多學(xué)習(xí)者匯聚于同一虛擬空間進行學(xué)習(xí)，人們熟知的教師工作方式將會有質(zhì)的改變。傳統(tǒng)意義上的教師所熟知的教學(xué)方式和工作方式已被徹底的改變?！澳秸n”的到來為高校教師提供了新的教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐，開發(fā)新的混合式教學(xué)模式，要對教師的工作重新定位和研究，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，了解和掌握“慕課”的規(guī)律和特點，探索提高在線學(xué)習(xí)效果評估的方法等。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(2):53－57.

[2]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2014(7):26－30.

[3]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013(3):191－193.