欒貽福

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271100）

一、教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)研究的重要性和研究現(xiàn)狀

中國有著悠久的歷史文化，向來以尊師重教為傳統(tǒng)。成千上萬老師兢兢業(yè)業(yè)，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，做出了不小的貢獻(xiàn)。而當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的價值觀念正受到挑戰(zhàn)，社會對教師的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，師生關(guān)系也不再像原來那么單一，教師的生活條件和工作條件雖然在不斷提高，但是所承受的壓力也越來越大。不少教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感下降，甚至脫離了教師職業(yè)，造成了高校人才的流失，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而這些現(xiàn)象與教師的職業(yè)認(rèn)同是密切相關(guān)的。

“教師職業(yè)認(rèn)同”是教師教育領(lǐng)域的一個重要研究內(nèi)容，是教師對所從事的職業(yè)從內(nèi)心對它的價值與意義的認(rèn)定，是教師在教育教學(xué)過程中，對教師職業(yè)活動的社會價值、個人意義等認(rèn)可的情況下形成的。國內(nèi)外對教師職業(yè)認(rèn)同的研究多集中在職業(yè)認(rèn)同感知特征的研究、教師職業(yè)認(rèn)同形成過程研究等方面，實證研究相對較少，對教師職業(yè)認(rèn)同的層次結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制和培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同措施研究相對較少，缺乏系統(tǒng)性，許多研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是影響教師職業(yè)幸福感的重要內(nèi)在因素，教師的職業(yè)認(rèn)同決定了教師工作行為的基本態(tài)度，影響著教師對自我、對職業(yè)的感受。教師職業(yè)認(rèn)同是教師實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力，教師只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才能感受到職業(yè)帶來的幸福與生命價值，才有真正的專業(yè)發(fā)展，才能全身心的投入到高校的發(fā)展中去，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的合格人才。根據(jù)我國教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行了分析，探討了教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的長效機(jī)制。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)歷、職稱、專業(yè)、是否擔(dān)任行政職務(wù)、學(xué)生類別等變量上存在差異，但是仍存在許多共同的影響因素。

（一）教師職業(yè)的社會認(rèn)可程度

尊師重教是中國優(yōu)良的傳統(tǒng)，但是這一傳統(tǒng)在當(dāng)今社會受到了挑戰(zhàn)，當(dāng)前家庭對孩子教育的關(guān)注程度是前所未有的，對教育的要求有時候過于苛刻，而且比較著急，再加上我國教育也處于不斷的改革過程中，難免會出現(xiàn)一些不盡人意之處，而一旦教育領(lǐng)域出現(xiàn)消極現(xiàn)象，關(guān)于教師職業(yè)的議論就會鋪天蓋地而來，影響到了教師的形象及社會對教師職業(yè)的認(rèn)可程度。在強大的社會輿論壓力下，面對來自社會各個方面的過多的要求，很多教師的從教觀念開始發(fā)生動搖。

（二）教師職業(yè)的考核評價機(jī)制

教書育人是教師的根本任務(wù)，當(dāng)前以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念也已經(jīng)深入人心，隨之而來的是教師的考評不再單一，教育行政部門的評價、學(xué)生的評價、家長的評價等，很多情況下教師的教育行為既要符合教育部門的要求，還要迎合家長的需求和滿足學(xué)生的需要，而這有時候是比較困難的，稍微不慎，就會招來各種非議和差評，使得很多教師尤其是青年教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而且高校各個專業(yè)之間差距比較大，因此對所有教師采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也引起了教師的不公平感，影響到教師工作熱情的投入。

（三）傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的缺失

中國的教育經(jīng)過了許多年的發(fā)展，在教育界我們一直都秉承“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，培養(yǎng)出了一大批人才。如今隨著教育的不斷改革，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也在發(fā)生著不斷的變化，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”受到了強烈的沖擊，不少教師不得不改變自己的行為，重新認(rèn)識自己的職業(yè)。

（四）教師的職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性

每一個個體都有成長的需要，都需要有激勵。作為教師來講，工作熱情的重要來源就是晉職漲薪，以減輕生活負(fù)擔(dān)，但在當(dāng)前的教育體制下，教師晉職存在僧多粥少的現(xiàn)象，很多老師辛苦一輩子都不能夠?qū)崿F(xiàn)晉職的愿望，不能夠把握自己的未來，職業(yè)發(fā)展的不確定性大大增加，極大的挫傷了教師工作的積極性，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。另外教師的專業(yè)化發(fā)展程度還不高，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校對教師的關(guān)懷不夠，與一線教師的溝通較少，尤其是對青年教師的培訓(xùn)還有待于進(jìn)一步提高，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）教師個人的人格特征

受個人成長環(huán)境的影響，每位教師都形成了獨特的人格特征，不同的人格特征會影響到教師的應(yīng)對方式。由于性格的不同，能力的不同，不同的教師所形成的人際關(guān)系網(wǎng)是不同的，所獲得社會支持也是不一樣的，當(dāng)教師在生活中遇到困難和壓力時，處理方式和心態(tài)會有較大的差別，有些教師不能夠克服心理上的消極情緒，會降低對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

三、教師職業(yè)認(rèn)同的長效培養(yǎng)機(jī)制

（一）提高教師職業(yè)的社會認(rèn)可度

近年來，盡管教師的地位不斷提高，但相比之下社會認(rèn)可度還是偏低，部分人對教師職業(yè)存在偏見和歧視，這嚴(yán)重挫傷了教師的自尊心。媒體可以隨便炒作教育的負(fù)面新聞，很多外行都可以對學(xué)校的教育行為說三道四，這些行為往往破壞了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，同時也充分反應(yīng)了教師職業(yè)沒有得到社會的普遍尊重。因此，我們要在全社會繼續(xù)倡導(dǎo)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，要客觀地去分析教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的問題，而不是人為的放大，給教育多一點耐心和認(rèn)可，為教師和教育的發(fā)展塑造良好的大環(huán)境。

（二）完善教師考核評價機(jī)制

教師考評工作是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，同時也影響到教師工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，當(dāng)前對教師教育教學(xué)行為的評價呈現(xiàn)出多元化，更多的主體參與到對教師行為的評價中來，以保證評價更加客觀公正，但是更多主體的參與也產(chǎn)生了更多的標(biāo)準(zhǔn)，會出現(xiàn)“教的好不如評的好”的現(xiàn)象，使得教師要疲于應(yīng)對各個評價主體的標(biāo)準(zhǔn)，同時由于多個評價主體的介入，很難保證評價的客觀公正性，往往會使評價走樣，而教師為了搞好評價不得不去處理與各個評價主體的關(guān)系，影響到教師正常的教育教學(xué)。這無形當(dāng)中會增加教師的工作壓力，加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，高校應(yīng)當(dāng)切實進(jìn)行教師考評機(jī)制改革，應(yīng)該多與一線教師溝通交流，傾聽大家的心聲，切實把一線教師的利益放在首位，進(jìn)一步探討更加有利于激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性的考評機(jī)制，能量化的盡量量化，減少人為因素在考評中的作用，讓教師能夠把所有的心思都放到教育教學(xué)上來，實現(xiàn)自己的價值。

（三）改革教師職稱晉升制度

近年來，我國工資水平整體上漲，但相比之下教師行業(yè)工資還是偏低。特別是受職稱工資的影響，很多教師的工資水平多年都沒有發(fā)生變化。這些都不利于對教師的激勵。在物價水平不斷提高的今天，這將會使教師面對較大的生活壓力和心理壓力。因此，教育行政部門應(yīng)該積極采取措施，改革職稱晉升制度，使得大部分人經(jīng)過努力都能夠晉升職稱，或者用一種更合理的制度來取代當(dāng)前的工資分配制度。

（四）降低社會期望，減輕教師壓力

學(xué)生是祖國的未來，也更是家庭的未來，每個家庭都在學(xué)生身上傾注了大量心血，總是期望自己的孩子能夠取得好成績，總是認(rèn)為自己的孩子是最重要的，希望教師給自己的孩子最全面、最細(xì)致的教育，而由于教育具有滯后性，教師的努力很多時候并不能立竿見影，由于教育對象眾多，教師日常工作比較繁忙，所以很難滿足所有家長的要求，達(dá)到家長的期望，結(jié)果又會招來社會的質(zhì)疑，從而降低對教師的職業(yè)認(rèn)同。因此，為了教育的發(fā)展，社會應(yīng)該多與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，而不是制造壓力。同時對孩子的期望應(yīng)該與孩子的能力相符，而不是憑自己的主觀想象來定。

（五）提高教師自己的價值和能力，增強專業(yè)自信心

隨著社會的發(fā)展，要求教師具有更豐富的知識和更先進(jìn)的教育理念，只有這樣才能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展所帶來的變化，另外在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代，教育對象的知識也變得越來越多，這些無疑對教師的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。因此教師自身也必須不斷提高素質(zhì)和能力，切實搞好教育教學(xué)，提升自己的價值，增強專業(yè)自信心，為自己的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。另外學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，不斷豐富教師的知識，提高教師的能力，拓寬教師的成長空間，提高職業(yè)認(rèn)同感。

（六）提高教師的心理健康水平

當(dāng)前，面對學(xué)生多方位的需求，教師的壓力是前所未有的，教師作為教育教學(xué)活動的主體之一，提高他們的心理健康水平將有利于教育教學(xué)更加積極、健康地進(jìn)行，為此，高校應(yīng)加強對教師心理健康教育和培訓(xùn)，提高教師維護(hù)心理健康的能力，培養(yǎng)教師形成良好的性格，提高教師的自尊感和自信心，使教師充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，通過努力工作獲得較好的工作業(yè)績，滿足教師的心理需要，增強教師的職業(yè)認(rèn)同。

綜上所述，教師職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素，是進(jìn)行教師教育的一個重要切入點，高校應(yīng)該充分信任每一位教師，充分挖掘每一位老師的潛力，切實關(guān)注老師的精神需求和生活需求，積極采取措施，整合教師的個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提高教師的職業(yè)幸福感，提高教師的職業(yè)認(rèn)同，讓教師能夠為實現(xiàn)自己的根本任務(wù)而更加積極、努力奮斗，爭取培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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[2]張麗萍，陳京軍.農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問卷的編制[J].當(dāng)代教育論壇,2011,(9).

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