周玉萍

(通化師范學院外語學院 吉林通化 134002)

掌握大腦機能與外語教學的關系,無論在閱讀科普文章還是在選擇合適的教學手段上,都起著非常重要的作用,這一方面具有突出貢獻的就是神經語言學。神經語言學(Neurolinguistics)是語言學的分支學科之一。它研究產生、接收、分析和儲存語言的神經機制,以及這一機制與語言的關系它是人類語言的發(fā)展和使用的神經學基礎。本文主要目的是通過介紹大腦的語言技能和外語教學法及神經言語傳導路徑的關系,倡導外語教師采用有效的教學手段來激勵大腦的語言機制,從而充分發(fā)揮大腦語言機制的重大潛力。[1]

1 神經語言學的簡介

1.1 大腦在神經語言中的作用

大腦語言中樞的主要部分包括布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū),另外一個大三語言中樞是角回區(qū)。角回區(qū)是人類聽和讀的轉換器,它可以把人們聽到的語言轉換成文字,使人們把聽到的語言寫下來,又可以讓人把書面的文字通過語言表達出來。也就是說,角回區(qū)是人們的言語閱讀中樞?？偟脕碚f,布洛卡區(qū)、韋尼克區(qū)和角回區(qū)構成人類的語言中樞,使人們能發(fā)揮聽、說、讀、寫等功能。

1.2 大腦左右兩半球神經語言功能的不同點

相關研究表明,大腦左半球的主要功能是對語言進行接收、分析、理解、加工、儲存、生成和表達,大腦右半球則主要承擔音樂、繪畫、舞蹈等藝術活動,空間知覺、發(fā)現(xiàn)隱蔽關系,想象和情感等。大腦左右半球在功能上存在不對稱性,左半球能有序、連續(xù)、分析性的表達抽象思維,而右半球的特點主要是整體性、彌漫性和離散性,相對來說更傾向于形象性。

1.3 學習中英兩國語言習得的神經機制異同

掌握漢語和外語的神經機制既有共性又有個性。在生理上,漢語的掌握主要是在大腦各器官發(fā)育成長的過程中進行的;而在這些器官發(fā)育成熟后才開始進行英語的掌握。這個差異對本族語言和外語的掌握會有一定的影響。比如說,剛出生的嬰兒的語言發(fā)育還沒成熟,無論如何都不能說出一句簡單的話,而剛學外語的人即使聽不懂那句外語是什么意思,但是還是可以模仿出那句話。沃爾什和迪勤(Walsh、Diller,1978)認為,本族語言和外語在聽、說、讀、寫等技能有相同的大腦言語機能屬區(qū)。他們進一步推測:在言語方面,本族語言與外語有相同的神經傳導通路;而言語在外語學習中則能更快的獲得認知水平和感知能力的幫助。如果外語的傳導路徑得不到認知水平和感知能力的幫助,而只限制在讀寫和語法結構的學習,外語就是一種無用的語言。

2 神經語言中英語語言與思維視角的關系

2.1 英語語言教學與神經語言的關系

綜上所述,不同的教學方法實際上就是在訓練不同的神經傳導通路。如視聽法,就是把環(huán)境、畫面、語境、聲音等聯(lián)系成一個整體,用多媒體等電子設備把視覺和聽覺信息傳導給人們的眼和耳,從而產生整體的感知覺作用。它的特點是利用形象生動的畫面培養(yǎng)人們運用外語的能力。針對視聽法,結合神經語言機制,我們對大腦的語言機制有了初步的了解,我們還要深入的思考和探究如何有效地把這些知識運用在外語學習上。[2]

2.2 思維視角與神經語言的關系

英文教學中,思維視角對外語的學習十分重要,而思維視角的生理機制就是大腦兩半球的溝回結構。因此英文老師在教學中應該采取有效手段,挖掘大腦兩半球的巨大潛力。迄今為止,已經有一部分的國內學者在這方面有相應的研究并且發(fā)表了相關文章。就目前情況來看,國內一些語言學家及學者在外語學術刊物上也都撰寫了有關此類的文章。在1999年第四期“堅持符合客觀實際的大學英語教學路子”一文,作者對教學方法進行了新的闡述。從神經語言學的角度來看,在詞匯方面,作者不知不覺的強化了詞物聯(lián)系區(qū)等大腦皮質的作用,在大腦中把兩個信號系統(tǒng)聯(lián)系起來,激活內部言語的神經機制,充分發(fā)揮丘腦的作用。在處理課文的時候,作者根據(jù)課文的主題、語言風格、作者的態(tài)度等把問題進行分類,并與整體教學活動融合在一起,從而引導、啟迪學生置于和自己有關聯(lián)的問題中。這些都是為了發(fā)揮學生大腦左右半球各自的優(yōu)勢,使邏輯思維和形象思維更好的結合到一起,把外語與客觀事物聯(lián)系起來,進一步訓練學生在外語學習中更好的發(fā)揮邏輯思維能力和形象思維能力。[3]

3 結語

令很多人困惑的是,在外語教學上有的人可以輕松的學會很多種外語,而有些人卻連一門外語都學不好,這個問題目前暫時還沒有答案。在外語教學的整個過程中,老師會不斷運用各種新的教學方法,一段時間之后可能又會回到原來的傳統(tǒng)教學方法,但是他們從未放棄尋找更好的教學方法。對于我們國家的英語教學,我們聽到的可能更多的是“學了那么多年都學不會,根本沒有效果”這樣的一些話,這些無一不在提醒我們思考:是不是我們的方法有問題,我們的教學方法是否順應了大腦言語的神經機制。當然,目前我們還無法很好地解釋這些問題。本文通過分析神經語言機制下英語語言與思維視角的關系,從而改進教學方法,我們有理由相信,隨著外語教學界對神經語言學的研究進步和科學技術的發(fā)展,人類一定能解開大腦的構造,使大腦神經語言在英語教學中發(fā)揮越來越有力的作用。[4]

[1]陳怡.高職電子英語口語教學探究[J].成功(教育),2013(11):82-83.

[2]居婷.高職院校英語口語教學的問題與對策探究[D].華中師范大學,2012.

[3]李炯照.任務型教學在高中英語口語教學中的運用[D].重慶師范大學,2012.

[4]黃金祥.語塊理論在小學口語教學中的運用[D].重慶師范大學,2012.