曲連珠

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163000）

1.前言

在我國，教育部門已頒布實施的《高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出了關(guān)于分層教學法的應用。也就是說，結(jié)合全體學生的具體情況開設(shè)多個類型的體育課程，這樣一來可以滿足不同層次、不同喜愛、不同水平學生的體育需求，即采用分層教學法。然而，由于對此項教學研究并不是非常的深入，因此，在操作方面過于簡單，結(jié)論理論性不強，對體育學科教學不會產(chǎn)生任何積極作用。由此看來，對高校體育教學分層教學法的實施研究是非常有必要的。

2.關(guān)于分層教學法的概述

2.1 內(nèi)涵

分層教學法是素質(zhì)教學中新引入的一種教學手段。它是指教師對全體學生的體育水平、內(nèi)在潛能、興趣愛好等因素進行綜合性考慮，根據(jù)學生的水平情況分為多個小組，并且這些群體經(jīng)過日常相互作用獲得全面提升。具體說來，是根據(jù)學生身體素質(zhì)情況、基礎(chǔ)水平等大體相同的學生劃分到同一小組中，再為各個小組制定切合實際的教學目標，這樣的做法能夠兼顧到所有的學生。與此同時，有利于加強學生間的合作和交流。最終針對不同分層小組的學生來說，選擇不同的評估方法對學習成果加以客觀評估。此法主要是針對處在不同學習層次的學生進行施教的一有效手段。

2.2 本質(zhì)

事實上，分層教學法的引入可以有效彌補以往教學手段對學生個體差異性不重視的漏洞，強調(diào)指出素質(zhì)教育針對的全體學生，其根本目的是為激發(fā)學生對體育課學習的興趣，因而，構(gòu)建分層教學模式顯得尤為重要。同時也是因材施教戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。這是由于人們在日常教學過程中，由于個人先天性的差異和后天環(huán)境的影響等，造成學生個體能力存在明顯差別。但應用分層教學法主要是結(jié)合學生的個體差異性特點所實施的一種新教學模式。針對學生的個體差異性特點，編制科學的教學規(guī)劃，從而深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的體育潛能。

3.高校體育教學引入分層教學法的必然性分析

3.1 學生身體素質(zhì)差異

簡單來說，體育活動實際是一耗費大量體力的一項活動。因而，體育教學進行各種身體鍛煉從而熟練掌握運動的技能，最終完成既定的教學目標。所以，學生身體素質(zhì)水平高低將直接影響到體育教學的開展。不過，由于先天性條件與后天因素影響，學生身體素質(zhì)出現(xiàn)了顯著差異。所以，在體育教學中，學生的學習情況也完全相同。即使有些學生不認真學習，最后的考試成績也會非常好；而盡管有些學生努力去學習，最終的合適成績也不達標。由此看來，學生身體素質(zhì)差異對學生體育技能掌握和教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響。其根本原因是由于在教學階段，教師按照統(tǒng)一標準、要求開展教學，而完全不顧及學生身體素質(zhì)差異性。但分成教學法正是結(jié)合學生實際能力、興趣等采取的一種新教學手段，能夠滿足學生身體素質(zhì)差異性需求。所以，分層教學法的實施存在一種必然性。

3.2 學生興趣愛好差異

俗話說：興趣是學習最好的老師。有了學習的興趣才能調(diào)動學生學習的積極性與主動性，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，同時這也是影響體育技能掌握快慢的一個關(guān)鍵因素?？梢哉f，任何一個學生都是一獨立個體。因此，個體的學習習慣和興趣愛好也不完全相同。所以，在高校體育教學中，學生對體育項目的興趣也不完全相同，例如：有些學生喜愛足球，有些人喜歡健美操、田徑等。而興趣的差異性特性要求高校體育教學也要采用不同的教學方法。這樣以一來，可以使學生對那些不感興趣的體育活動項目逐漸產(chǎn)生了學習的興趣，再從濃厚的興趣找到學習的樂趣。

4.分層教學法在高校體育教學中的應用優(yōu)勢

4.1 滿足學生素質(zhì)發(fā)展要求

分層教學法是在對學生非智力因素與體育潛能等在發(fā)展過程中出現(xiàn)的個別差異性經(jīng)過分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教原則，找到高校體育教學的有利契合點，分成幾個層次開展教學。由此看來，分層教學法完全可以滿足學生個性差異的特點。而教師只有尊重學生的這種興趣差異，并結(jié)合實踐情況用主動態(tài)度、合理的方法使所有學生都能經(jīng)過體育課的學習之后，促進其自身健康發(fā)展，最終順利完成高校體育教學目標。

4.2 充分調(diào)動學生學習的主動性

在高校體育教學過程中，教學目標與教學要求完全相同。然而，這和學生的實際需求不完全相符，并且極易挫傷學生對體育學習的自信心。但在引入分層教學法后，針對學生的具體情況，制定切合實際的教學目標以及教學要求。與此同時，還能夠不斷激發(fā)學生對體育學習的主動性與積極性。

4.3 促進學生個性的發(fā)展

目前，分層教學法是高校體育教學一非常重要的教學手段，促使學生身心健康發(fā)展。所以，在高校體育教學中，分層教學法是從學生實際體育情況出發(fā)，在考慮大多數(shù)學生的前提下再結(jié)合少數(shù)學生的具體情況開展教學，共同處理好集體教學和個別教學法之間的關(guān)系。因此，在高校體育教學中，分成教學法的實施可以有效避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，從而更好的滿足學生的體育教學需求。

4.4 快速實現(xiàn)素質(zhì)教學目標

分層教學法實則在組內(nèi)進行合作，組外進行競爭，通過小組之間的競爭來提升小組間的合作能力。同時，在合作的過程中，又能進一步提高整體競爭力。也正是這種良性循環(huán)過程，才會使學生更加懂得和認識合作、競爭之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時學生也會感受到集體的力量是非常強大的。另外，采用分層教學法可以把學生劃分成兩種類型的小組，即同質(zhì)分組與異質(zhì)分組。特別是同質(zhì)分的學生組通過相互間的幫助，可以使不同學習層次的學生在原有基礎(chǔ)上有所提高。而在異質(zhì)分組中，可以使優(yōu)等生帶動差等生鍛煉和學習，有助于培養(yǎng)團隊合作精神。

4.5 提升教師專業(yè)教學水平

身為體育教師，在體育教學過程中，針對學生的身體素質(zhì)進行全面的掌控與了解，并且還要對體育教學進行深入的探究。這樣一來，有助于分層教學法應用。而且，還要不斷創(chuàng)新教學法，從而不斷提升體育課堂教學的質(zhì)量與效率。此外，在具體實施體育教學計劃過程中，教師要善于從各個學習層次的學生中獲得教學信息，同時科學、合理的對教學法進行合理的調(diào)節(jié)，使體育教學達到最優(yōu)化效果。

5.分層教學法在高校體育教學中的應用

5.1 教師對學生的體育基礎(chǔ)水平要有全面的了解

為進一步提升高校體育教學的基礎(chǔ)水平，首先要把全體學生分成若干個小組，全面掌握每個學生的具體情況，例如：體育興趣、潛能等，分析找出學生間的差異，同時把學生的這些基本信息統(tǒng)一進行整理、歸檔和保存。再結(jié)合最終得出的結(jié)果，將學生進行分組，如：上、中、下三組。在不同的教學階段，教師要保證對每一階段的學習情況都非常熟悉。然而，在高校體育實踐教學階段，因?qū)W生差異性較大，所以，必須對學生體育基礎(chǔ)水平、潛能、心理特點等有充分、全面了解，這樣才能保證分層教學法的順利實施。另外，體育教學內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合學生的信息反饋情況予以設(shè)置，并且針對不同的對象進行區(qū)分，同時能夠進行合理的調(diào)控，這樣一來，可以使不同學習層次的學生都能有所收獲。

5.2 合理把體育教學目標進行分層

在高校體育教學過程中，引入的分層教學法要求教學目標的設(shè)置要略有不同，而不能完全采用“一刀切”的策略。尤其是體育水平在中下層的學生來說，體育教師應該采用一些循序漸進的手段，把教學總體目標劃分成幾個層次，逐漸實現(xiàn)教學目標。另外，在設(shè)置分層教學目標時，結(jié)合學生體育水平差異設(shè)置合理的體育教學目標。

5.3 提升課外組織形式的教學成果

一般來說，高校體育教學的環(huán)境優(yōu)美、場地較大，因此，學?？梢越M織開展各種形式的體育練習。經(jīng)過不斷的努力練習，可以調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性。并且，在高校體育教學工作當中，可以由學生自發(fā)組織體育社團、興趣小組等多種形式，為學生創(chuàng)造更多學習體育知識與技能的機會。同時，教師在指導學生過程中，也要運用各種體育教學形式，這樣不僅能夠不斷提升學生自學的能力，而且又明確指出每一階段學習的重點。同時也可以有效彌補課堂教學存在的不足，盡可能地滿足學生的體育需求。

5.4 及時優(yōu)化或調(diào)整分層學習狀態(tài)

對于高校體育教學而言，練習是教學不可或缺的一部分內(nèi)容。通常來說，練習類型包含兩種類型，即課內(nèi)與課外。在進行體育練習時，教師根據(jù)不同學習層析的學生實際情況設(shè)定合理的練習目標，把全體學生劃分成若干個練習小組，小組間自由練習，同時教師為每個小組練習存在的問題進行耐心的指導。若學生在練習階段，未能達到練習的目標，那么體育教師則要結(jié)合學生的具體情況進行合理的調(diào)節(jié)。此外，在教師對小組學生的練習成果進行評價時，應把個人情況與小組整體情況分融合在一起進行評價。并且，在評價時，多使用一些鼓勵性和表揚性的語言。在經(jīng)過一段時間的小組練習之后，能夠不斷提升學生學習的自信心，同時也能深入激發(fā)學生的體育學習興趣。

5.5 完善體育教材

體育教材內(nèi)容的選擇，加強對學生體育技能的鍛煉，打破傳統(tǒng)書面教學模式的束縛，組織學生參與趣味性較強的比賽活動，這樣可以在比賽過程中，學生相互之間進行溝通和交流，進一步激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情。尤其是針對體育水平較差的學生，教師要多和這類學生進行溝通，幫助他們樹立體育學習的自信心。另外，在體育教學內(nèi)容方面，應編入更多趣味性較強的體育項目，一方面既能深入挖掘?qū)W生的體育潛能；另一方面，又可以擴寬體育學習的知識面，這樣一來，使每位學生都具有展現(xiàn)自我的機會。

5.6 選擇科學、合理的考核法

在高校體育教學過程中，考核學生體育成效的方法必須結(jié)合各個層次學生的體育學習情況，編制更合理的考核內(nèi)容與考核標準，這樣學生可選用不同的考核方法，此種做法有助于將不同學習層次的教學目標與考核方法緊密結(jié)合在一起，客觀、準確的考核學生的學習現(xiàn)狀，提升考核的真實度。由此看來，采用分層式的考核法對提升高校體育教學質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著極其重要的作用。具體做法如下：按照學生的不同學習層次，把學生劃分成三個層次，即A、B、C三層。而這三層的教學目標與考核標準所有不同。因此，教師在進行考核的過程中，要針對學生所屬的層次選擇考核標準與方法，從而不會使學生因考核不及格而挫傷對體育學習的積極性，同時還會調(diào)動學生對體育學習的積極性，朝著更好高的學習目標而不斷努力。

6.結(jié)束語

總體來說，經(jīng)過上述探究與分析，我們可以得出：分層教學法能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學法忽略學生個體差異性而影響到高校體育教學質(zhì)量問題?？梢哉f，分層教學法是一個不斷提升高校體育教學質(zhì)量的最佳手段。通過大量實踐表明，此教學法既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生終身鍛煉的體育意識，從而幫助學生養(yǎng)成一個良好的體育鍛煉習慣，讓每個學習層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，同時使學生身心健康得到全面發(fā)展。但是，由于當前我國對此教學法的研究并不是非常的深入，因此，在操作方面過于簡單，結(jié)論理論性不強，因此，希望更多的科研工作者加入到高校體育分層教學法研究工作行列，從而為今后高校體育教學工作的開展提供更多有價值的參考與借鑒。只有這樣，才能使提升高校體育教學質(zhì)量與效率成為可能。因此，文章作者針對分層教學法在高校體育教學中的應用進行了詳細闡述，希望能夠?qū)ψx者產(chǎn)生一些積極影響。

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