王 震

（西藏日喀則市桑珠孜區(qū)教育局 日喀則市 857000）

新教材章節(jié)的安排增加了許多活動課內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新教材增設(shè)了“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時敢于發(fā)表自己觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問題，思維還由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。

一、“做一做”是學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，思維“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：即“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀”。例如，在七年級“三角形的外角和”的教學(xué)中，我讓學(xué)生拿來硬紙片在上面畫出三角形同時剪下三個外角進(jìn)行拼合，觀察結(jié)果；其次，剪下兩個內(nèi)角拼在與它不相鄰的外角上，觀察這個外角與這兩個內(nèi)角的關(guān)系，從而引導(dǎo)出三角形的外角和定理及外角與內(nèi)角的關(guān)系定理。

“做一做”的活動也可以為講授新知識作準(zhǔn)備和鋪墊。在講授七年級“軸對稱和軸對稱圖形”七年級一節(jié)時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的興趣，可要求學(xué)生仿照我的做法動手“做一做”。實踐證明，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一共同的對稱特征。在這樣的基礎(chǔ)上引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，同學(xué)們對其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻。

二、“想一想”鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大幫助。如，在七年級數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入“豐富的圖形世界”，從學(xué)生能看得見摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動腦，使學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過程中，作為課堂的執(zhí)行者，我們應(yīng)對此加以強(qiáng)化，要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想象欲望。例如：在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生和教師一起做實驗，找一個大盒子，盒子里放著紅球和黑球，并且里面的紅球個數(shù)和要黑球個數(shù)和，這時教師拋出問題：“如果去摸盒子里的球，摸出的是紅球還是黑球？”這未知的問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生會說：“可能是紅球？”“可能是黑球？”教師通過這個互動游戲加以說明：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如摸出了的是紅球，有些事情發(fā)生可能性會很小，如摸出是的是黑球”，“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的了解。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生通過師生互動的活動為“可能性”的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教七年級數(shù)學(xué)“幾何體”部分時，鼓勵學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來，在尋找的過程中多想一想，讓學(xué)生開始對幾何圖像有感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學(xué)生興趣就會高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多。在操作過程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命力的教學(xué)氛圍，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實踐模式中。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)靈活使用新教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，引導(dǎo)他們的進(jìn)取心。利用新教材中安排的“讀一讀”“想一想”“做一做”“試一試”等富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；開展更多的社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，從讀、想、試、做中體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快樂。