廖艷艷

（江西省新余市第四中學(xué) 新余市 338000）

給學(xué)生以尊重，才能贏得學(xué)生的信任與擁護。在日常教學(xué)中，面對眼前的學(xué)生，他們之間差異是客觀存在的。而作為教師，要學(xué)會尊重學(xué)生，特別是班級中的一部分學(xué)困生。教師應(yīng)該積極重視后進生的轉(zhuǎn)化研究工作，通過科學(xué)的方法和策略，對后進生進行積極轉(zhuǎn)化。結(jié)合本人的初中英語教學(xué)經(jīng)歷，認為可以從以下四個方面來進行轉(zhuǎn)化：

一、采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是課堂的主體，教學(xué)過程中，后進生轉(zhuǎn)化工作的第一步就是要讓他們徹底喜歡上英語課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師教學(xué)的思路，有條不紊的進行學(xué)習(xí)。但是由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，他們在這方面做得很不夠，不少教師依舊以灌輸知識點為主，來進行教學(xué)。所以說，為了照顧到后進生的情緒和學(xué)習(xí)狀況，教師完全可以采用多樣化的教學(xué)手段，來激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)Food的相關(guān)知識點時，我就采用多媒體信息技術(shù)，通過多媒體幻燈片展示了很多食物的圖片，學(xué)生通過對這些圖片，產(chǎn)生了感官上的刺激，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。隨后在復(fù)習(xí)相關(guān)單詞的過程中，我依舊采用了多媒體的輔助作用，比如幻燈片呈現(xiàn)出橘子，學(xué)生就大膽說出“oranges”，幻燈片出現(xiàn)蔬菜，學(xué)生就大聲說出“vegetables”……通過這樣的多樣化教學(xué)手段，學(xué)生的興趣得到進一步的激發(fā)。

二、捕捉后進生閃光之處，激勵后進生展示自我

每一個學(xué)生都有著自己的特點，當然也有著自己的優(yōu)點和閃光之處。目前來說，結(jié)合本人的教學(xué)體會和一些聽課體會，發(fā)現(xiàn)依舊有不少教師存在著偏愛的情緒。在教學(xué)過程中偏愛優(yōu)等生，冷落差生，其實這是一個誤區(qū)。作為教師，應(yīng)該積極欣賞每一個學(xué)生身上的閃光之處，積極鼓勵后進生展示自我，在展示自我的過程中，后進生也能驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自身也有如此多的閃光之處。比如在英語對話練習(xí)中，我讓學(xué)生通過對話熟悉身邊的同學(xué)，通過自我介紹來鼓勵后進生積極向上。也鼓勵學(xué)生勇敢展示自我，在課堂上，學(xué)生在對話過程中可以隨意走動，與其他學(xué)生充分交流，“I’m Wang Jun ，What’s your name ?”讓課堂的熱情度充分被調(diào)動起來，后進生從中尋找到自信心。

三、建立和諧的師生關(guān)系，促進后進生積極向上

和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進生的催化劑，也是鼓勵后進生積極向上的有效力量之源。結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一旦教師能與學(xué)生成為好朋友，這些學(xué)生基本上就能發(fā)揮出很大的潛能。最好的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？我想應(yīng)該是教師可以與學(xué)生在溝通、交流上的無障礙，教師成為學(xué)生的朋友，教師可以走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的所思、所想。這也是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

評價改革作為初中英語新課改的重點，以往的評價都是基于成績、分數(shù)、等級的角度出發(fā)，從一定程度上來說，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革評價就應(yīng)該從寬容、和諧的角度出發(fā)，教師要捕捉每一個學(xué)生的閃光之處。我在平日的作業(yè)上會給每一個學(xué)生個性化的評語，特別是對于后進生，我會挖掘閃光之處，進行鼓勵：A fall into the pit, a gain in your wit. （吃一塹，長一智）Clumsy birds have to start flying early.（笨鳥先飛）；Haste makes waste.（欲速則不達）……通過這樣的激勵性的語言給予學(xué)生信心。同時，良好的師生關(guān)系也可以通過平日課下的交流做到。我平日課后都會與學(xué)生充分交流，了解他們的一些想法，比如溝通中，有的后進生會提到自己在學(xué)習(xí)方法上的困惑，我會耐心給予指導(dǎo)。

四、發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，幫助后進生克服困難

以上基本上都是從教師的角度和立場提及了如何進行后進生的轉(zhuǎn)化工作，其實學(xué)生之間互助也是后進生轉(zhuǎn)化的一股不可小視的力量。所以我認為后進生的轉(zhuǎn)化工作可以從小組互助合作開啟。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點積極營建合作小組，小組中每一個成員都有著自己的特點，每一個小組中可以安排一到兩名后進生，安排一個英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，在參與小組互助合作的過程中，小組長可以積極反應(yīng)問題，也能積極幫助后進生克服困難。

小組合作互助模式經(jīng)過一個學(xué)期的開展，收獲了明顯的成效。不少后進生在小組的幫助下，走出了困境，通過與學(xué)生相互之間的幫助、交流，心理上他們也消除了障礙。記得有一次復(fù)習(xí)階段中，小組合作互助模式的開展，讓班上的不少后進生提高了學(xué)習(xí)成效，他們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流思想認識，讓英語學(xué)習(xí)變得不亦樂乎！

總而言之，后進生的轉(zhuǎn)化工作是英語教師不得不面對的一個現(xiàn)實難題，不但可以從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，還可以從教師、學(xué)生這兩個角度來進行研究。家長通過對后進生的督促、鼓勵、引導(dǎo)，也能在后進生轉(zhuǎn)化工作方面取得一定的進展。

［1］曾曉瑩.淺談初中英語后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012（8）

［2］任新霞.農(nóng)村初中英語后進生轉(zhuǎn)化的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（4）