徐國鳳

（江西省豐城市特殊教育學(xué)校 豐城市 331100）

對于聾生的教育，應(yīng)該注重口語訓(xùn)練，從而讓他們學(xué)會通過看（聽）、讀、說、寫交流思維感情。這是有助于聾校整體教學(xué)質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)一批批聾生成才的必要措施。實踐表明，經(jīng)過充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聾生完全可以像正常人一樣，具備一定的語言表達(dá)交際能力。

一、聾生語言表達(dá)障礙存在的主要問題

1．教師的語言使用不規(guī)范

相關(guān)調(diào)查顯示，很多聾生不能很好的理解教師的語言表達(dá)，導(dǎo)致他們對教師的教學(xué)語言抱有不滿的情緒，所以，教師與聾生的語言溝通效率低下，造成聾生語言表達(dá)障礙遲遲不能有效突破。

2．語言的使用、接收效率低

對于聾生而言，普遍存在的一個問題，就是信息傳遞效率較低。聾生與聾生主要依靠手語交流，他們之間的交流表現(xiàn)出傳遞遲緩、傳遞的信息量過少或者不夠完整等特征。而聾生與教師之間分別可以依靠手語、口語、書面語進(jìn)行交流，相對而言交流方式較充足、意思表達(dá)也較完整，但是依舊存在傳遞速度遲緩、傳遞內(nèi)容較少的問題。而聾生與教師之外的正常人交流時，多以書面語為主，這種交流方式更加緩慢、不夠完整、不夠準(zhǔn)確。

3．接收的外界信息不全，導(dǎo)致語言交流困難

聾生受到聽力、手語等多方因素限制，導(dǎo)致出現(xiàn)信息理解不全面和信息接收障礙等后果。同時，還可能發(fā)生的問題就是，學(xué)生所理解的或者所表達(dá)的意思與正常聽者所理解的真實含義存在脫節(jié)和誤差，最終形成交流障礙。調(diào)查表明，大約90%的聾生在觀察教師口形的時候都不能看懂或完全看懂，也有將近70%的聾生對于教師的手勢理解出現(xiàn)很大困難，即便相對而言在“看話”以及看手語能力方面較強的聾生，對教師的“語言”信息接收率也只能達(dá)到55%左右。綜上所述，聾校教學(xué)中常用的手語和口語并不能充分向?qū)W生傳達(dá)足夠的信息，無形中給聾生設(shè)置了語言溝通障礙，嚴(yán)重制約著聾校學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

二、提高聾生的語言交流能力的對應(yīng)策略

第一，教師在課堂上培養(yǎng)聾生的語言能力的同時要規(guī)范自身的語言應(yīng)用。當(dāng)前，聾校教育是培養(yǎng)和提高聾生語言表達(dá)能力的核心手段。課堂成為聾生學(xué)習(xí)和掌握語言的最重要的平臺。聾校教師就是能夠幫助聾生提高語言知識水平的主力。所以，在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任運用合理、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言為聾生樹立榜樣，教師只有堅持規(guī)范的語言指導(dǎo)，嚴(yán)格約束自身的語言使用標(biāo)準(zhǔn)，才配作為聾生仿效的標(biāo)桿。從而使師生雙方在準(zhǔn)確而簡明的語言環(huán)境中最大限度地提高教育教學(xué)工作的效率。

第二，注重學(xué)科聯(lián)動，全方位發(fā)展聾生的語言。突破聾生的語言表達(dá)能力，不能單獨依靠語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而是要結(jié)合思想教育、數(shù)學(xué)等多門重要學(xué)科實現(xiàn)聯(lián)動教學(xué)機制，讓這些學(xué)科在完成自身任務(wù)的同時，也配合著語文教學(xué)兼顧語言能力的培養(yǎng)作用。只有保證每一門學(xué)科的課堂教學(xué)都擁有良好的語言氛圍，才能讓聾生更加迅速、積極、正確的獲取語言知識，提高語言表達(dá)能力。

第三，努力培養(yǎng)聾生的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。聾生可以通過閱讀的方式更好地了解外面的世界，還能掌握更多的語言知識。所以，教師有必要鼓勵聾生加強閱讀能力和閱讀范圍，不斷培養(yǎng)聾生形成良好的閱讀習(xí)慣。為了達(dá)到這樣的目的，行之有效的措施就是指導(dǎo)聾生開展大量的課內(nèi)外閱讀。此外，教師有責(zé)任向聾生傳達(dá)說明課內(nèi)外閱讀的重要意義所在，并協(xié)助學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，將有效的、可行的閱讀方法告知給他們，相信經(jīng)過長時間是閱讀熏陶，一定可以顯著提高聾生的閱讀欲望和閱讀能力。

第四，加強對聾生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要想學(xué)好一門語言，應(yīng)該在實際交往的過程中經(jīng)過大量訓(xùn)練和運用而成。如果聾生想要真正提高語言表達(dá)水平，僅僅依靠課堂上的教學(xué)是不可以的，聾生一定要通過大量的社會實踐來達(dá)到對語言知識融會貫通的能力，然后才能夠讓他們進(jìn)入社會以后便能很好的應(yīng)用，為聾生日后的生活、工作、學(xué)習(xí)、交流等方面可以迅速適應(yīng)。例如，聾?？梢园才琶@生參加正常人的聯(lián)誼等活動當(dāng)中，讓聾生在真實的社交環(huán)境中提升語言應(yīng)用能力，從而使他們在語言表達(dá)方面得到迅速強化。經(jīng)過類似的環(huán)境的鍛煉，學(xué)生不僅可以將學(xué)習(xí)的知識充分的應(yīng)用，還可以通過實踐交流互動，不斷糾正自身出現(xiàn)的語法錯誤，可謂一舉多得。聾生的語言能力培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要不斷通過各種方法結(jié)合適當(dāng)?shù)膶嵺`，不斷提起聾生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓他們迅速成長，有效融入社會。

注重培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)能力是聾校教學(xué)任務(wù)的重點。本文主要分析了聾生語言表達(dá)障礙的具體原因，讓聾校教師和聾生自身意識到問題所在，從而加以改正。為此，提出了可以充分提高聾生書面語表達(dá)能力的實效性策略。希望在家庭、聾校以及社會環(huán)境的共同協(xié)作之下，幫助眾多聾生擺脫語言表達(dá)困擾。

［1］黃紅燕.聾生書面語技能的培養(yǎng)訓(xùn)練.特殊教育研究，2012，4

［2］王娟.聾生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展.特殊教育研究，2013，2