蘭業(yè)騰

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。”然而，傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)傾向于知識和理論的灌輸，忽視了學(xué)生的互動和理解，偏離了職業(yè)教育的方向，很大程度上脫離了現(xiàn)實生活，忽略了對中職學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，以致課程教學(xué)脫離現(xiàn)實，造成內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)逃課等不良后果。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的積極性，增強德育課教學(xué)效果，是當(dāng)前擺在每一位德育課教師面前的亟待研究和解決的問題。筆者嘗試將情境教學(xué)法引入德育課教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的概述

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生一定的感受體驗，從而幫助學(xué)生理解知識或技能，從中獲得真切的感受，提升道德認(rèn)識，激發(fā)相應(yīng)的道德情感的一種方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，提升教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法的實施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與

美國教育哲學(xué)家杜威指出，教育即生活。德育來源于生活，無時不有，無處不在。因此，中職德育教師首先要做一名有心人，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教材內(nèi)容從現(xiàn)實生活中選取典型場景、人物、事件、活動，在課堂上開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

如，教學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)與社會》“消費者權(quán)益保護(hù)法”知識時，針對當(dāng)前食品安全問題，讓學(xué)生結(jié)合日常生活列舉實例。學(xué)生通過小組討論，列舉了諸如“三鹿三聚氰胺奶粉”“瘦肉精豬肉”“染色饅頭”“轉(zhuǎn)基因食品”等等，并用“吃葷的怕激素，吃素的怕毒素，喝飲料怕色素，能吃什么心中沒數(shù)”網(wǎng)絡(luò)流行語道出了當(dāng)下食品安全問題的現(xiàn)狀。通過引入學(xué)生親身體驗或耳熟能詳?shù)纳钋榫?，在教師的引?dǎo)和教學(xué)情境的逐步推進(jìn)中，讓學(xué)生增進(jìn)對消費者權(quán)益保護(hù)法的認(rèn)識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時又促進(jìn)了學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生善于思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西”。因此，中職德育教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動，從而提高分析與解決問題的能力。

如，教學(xué)《職業(yè)生涯規(guī)劃》“緒論”知識時，學(xué)生對教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個觀點提出了質(zhì)疑：“我們沒有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校，我們還有前途嗎？”這個問題揭示了剛進(jìn)校的中職新生對職業(yè)教育認(rèn)可度低，對前景缺乏信心的消極情緒。對此，筆者在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生的問題導(dǎo)入，圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上網(wǎng)查找美國、日本、德國三大經(jīng)濟(jì)強國的職業(yè)教育發(fā)展資料，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的形勢及國家在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策。通過這樣一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受到德育課程對自己的幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生樂于探究

愛爾蘭劇作家蕭伯納說：“一個人只有經(jīng)過東倒西歪的，讓自己像個笨蛋那樣的階段才能學(xué)會滑冰?！闭鐝淖中紊峡础皩W(xué)習(xí)”的“習(xí)”字繁體的下半部分表征一個鳥巢，上半部分是兩只飛出的小鳥。蘊含的意義是，小鳥從鳥巢中飛出，在探索和跌倒中學(xué)習(xí)飛行。“習(xí)”字重視的是實踐和探究。中職德育課是一門實踐性強的課程，可以采用調(diào)查訪問、實地參觀考察、志愿者服務(wù)活動等方法，把學(xué)生置身于真實的社會實踐之中，激發(fā)學(xué)生積極地去探究，獲得相應(yīng)的體驗，提升學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

如，教學(xué)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》中的“依法行使民主權(quán)利”知識時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓?wù)中心進(jìn)行調(diào)查，了解民眾行使民主權(quán)利的情況及人民政府如何為民辦事、服務(wù)于民；走訪相關(guān)窗口負(fù)責(zé)人，對政府職能部門的“服務(wù)質(zhì)量、公共形象、職能履行”的公眾滿意度進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式感覺新奇，會感到所學(xué)知識來源于生活，對以后的生活很有用，所以很愿意參加。同時，也在快樂中讓學(xué)生知道作為公民依法享有的民主權(quán)利及如何依法行使。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生勇于體驗

陶行知指出對教育要提倡“六大解放”，即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。課堂是學(xué)生表演的舞臺，中職德育教師應(yīng)結(jié)合教材目標(biāo)、內(nèi)容及各專業(yè)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)角色情境，為學(xué)生施展才能搭建舞臺，讓每個學(xué)生成為情境角色，使他們在一定的角色體驗中去牢固把握知識，深化對教材知識的理解?？梢宰寣W(xué)生模擬應(yīng)聘、辯論賽等訓(xùn)練，還可以模擬各專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的工作場景，學(xué)生可以在課前收集資料，自主編排小品等，由于演員就是學(xué)生自己，在教學(xué)實踐中會收到意想不到的效果。這既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的情感體驗，也能鍛煉和提高學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達(dá)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

如，教學(xué)《職業(yè)道德與法律》第三單元“弘揚法治精神，當(dāng)好國家公民”知識時，筆者組織舉辦了“觀摩法庭審判，解析審判程度”活動。課前帶領(lǐng)學(xué)生深入人民法院旁聽審判，回來后組織一次學(xué)生模擬法庭，其中的審判長、審判員、公訴人、辯護(hù)人、證人、法警、被告人都是由學(xué)生擔(dān)任。劇本取材于當(dāng)?shù)胤ㄔ荷倌攴ㄍサ恼鎸嵃咐?，講述的是一名青少年因為沉迷網(wǎng)絡(luò)、交友不慎，最終誤入歧途走上違法犯罪道路，受到法律制裁的案例。臺上演的惟妙惟肖，臺下的學(xué)生看得全神貫注，同學(xué)們興趣盎然，拍手叫絕。他們一致認(rèn)為這樣的方式加深了對教材中知識點的理解，而且受到了一次特別的法制教育，受益匪淺。

（五）創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生深刻感悟

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明，一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強烈的熱情，從而產(chǎn)生說話的欲望。多媒體技術(shù)突出特點是把文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息，生動、形象、逼真，能極大地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，從而提高了教學(xué)的效果。

如，教學(xué)《職業(yè)道德與法律》中的“恪守職業(yè)道德”知識時，播放最美司機吳斌的視頻：當(dāng)異物像炮彈一樣擊穿腹部，他只本能地捂了一下肚子，然后緊緊握著方向盤，強忍劇痛，換擋、剎車，將車緩緩?fù)：?，拉上手剎，開啟雙閃燈，然后站起來，面向乘客說出最后的話語……以一名職業(yè)駕駛員的高度敬業(yè)精神，用自己76秒的堅守和生命完成了保證乘客安全的神圣使命的英雄壯舉。看了這段視頻，看看他被重創(chuàng)后的一個個堅強動作，學(xué)生們禁不住熱淚盈眶。吳斌的英雄之舉，感染著學(xué)生，令學(xué)生肅然起敬，成為學(xué)生的行為標(biāo)桿。

三、情境教學(xué)法的反思

通過情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更直觀地掌握知識，實現(xiàn)老師和學(xué)生的有效互動，但運用情境教學(xué)法必須注意下面一些問題。

（一）要緊扣教材，選準(zhǔn)切入點

教師設(shè)置情境時，一定要緊扣教材內(nèi)容和目標(biāo)，選準(zhǔn)切入點，才能讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識，會使所學(xué)更易于理解，同時在習(xí)得的知識與能力的過程之中，更易獲得情感的體驗，切忌“濫化”情境。

（二）要結(jié)合實際，注意生成性

教師在運用情境教學(xué)時同樣應(yīng)遵循“三貼近”原則，但教學(xué)是動態(tài)生成的，因?qū)W生的參與、對話的展開，可能使課堂教學(xué)隨時出現(xiàn)超出原來的預(yù)設(shè)。這時，教師應(yīng)審時度勢，及時做出調(diào)整，增加教學(xué)的體驗性和生成性，創(chuàng)設(shè)新的情境，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，煥發(fā)中職德育課堂的生命力。

（三）要啟發(fā)引導(dǎo)，提升實效性

教師應(yīng)設(shè)計并運用好創(chuàng)設(shè)的情境，加強啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移，這對于學(xué)生深化認(rèn)知、培養(yǎng)認(rèn)同、鞏固價值觀以及提高觀察分析社會現(xiàn)象的能力具有重要意義，從而提高教學(xué)的實效性。

實踐證明，情境教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識的形成過程，并在情境中積極探索、主動獲取知識。使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而提高中職德育課教學(xué)的實效，煥發(fā)中職德育的魅力。

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