□ 王林 謝朝輝（武漢體育學(xué)院田徑教研室 湖北 武漢 430079）

1、研究緣起

體育教育專業(yè)的術(shù)科普修課教學(xué)中，任課教師的最大困惑就是如何在有限的教學(xué)時數(shù)下，既要提高學(xué)生對動作技術(shù)的掌握，又要促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。研究顯示：“體育教育專業(yè)學(xué)生的術(shù)科施教能力是專業(yè)技能的集中體現(xiàn)，但是，課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生進(jìn)行講解、示范、糾錯、教法運(yùn)用等方面的針對性培養(yǎng)?！薄凹夹g(shù)教學(xué)中基本上還是注入式或填鴨式，沒有足夠時間讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實踐，忽視了學(xué)生的教學(xué)能力?！薄皩W(xué)生只是被動接受和重現(xiàn)所學(xué)技術(shù)，很少主動積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間缺乏相互交往?！薄皯?yīng)更加突出師生的雙邊互動，加強(qiáng)對學(xué)生接受信息和傳遞信息的要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”“教師的職責(zé)不僅要教會學(xué)生如何去學(xué)，還要讓學(xué)生掌握如何去教，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用教材的能力?！钡鹊取Ｈ欢?，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，上述問題因缺乏針對性措施仍沒有得到有效的落實。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)研究法

查閱大量體育多媒體課件制作與應(yīng)用、體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)和田徑教學(xué)的現(xiàn)狀與對策等方面的學(xué)術(shù)論文。通過梳理綜述、比較分析等過程，為研究思路的形成和必要的論證依據(jù)奠定了基礎(chǔ)。

2.2、教學(xué)實驗法

實驗組27人，課外學(xué)習(xí)“田徑技術(shù)學(xué)習(xí)多媒體資源庫”軟件，在教學(xué)中分階段采用兩人小組、四人小組和全體整組進(jìn)行互動式教學(xué)，并在14個學(xué)時的鉛球教學(xué)之后進(jìn)行問卷測量和技評與達(dá)標(biāo)測試。對照組25人，采用常規(guī)教學(xué)。兩組教學(xué)由同一位教師任課，除了多媒體資源庫軟件和教學(xué)方式的施加因素外，其他因素基本控制一致。

2.3、問卷測量法

對武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012級普修田徑課程的2個組共計52名男生進(jìn)行問卷測量，地點在多媒體教室進(jìn)行，測試題目包括對錄像的觀察與分析等問題，以期深入了解實驗組和對照組在知識和能力等方面的得分差異，為教學(xué)實驗結(jié)果的論證分析提供依據(jù)。

3、田徑技術(shù)學(xué)習(xí)多媒體資源庫

“田徑技術(shù)學(xué)習(xí)多媒體資源庫”是特別針對田徑項目的動作學(xué)習(xí)過程而開發(fā)的田徑普修課輔助學(xué)習(xí)資料，旨在促進(jìn)學(xué)生對動作技術(shù)的深刻理解以及觀察、分析和解決問題能力的有效提高。

該資源庫對短跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球和標(biāo)槍的動作技術(shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)素材的篩選與有效排列。每個項目都包括了“技術(shù)概述”、“各環(huán)節(jié)技術(shù)的學(xué)習(xí)材料分析”和“動作技術(shù)分析問答”等板塊，其中“技術(shù)概述”包含技術(shù)演變、技術(shù)特征、完整技術(shù)和發(fā)展趨勢等四個方面，“各環(huán)節(jié)技術(shù)的學(xué)習(xí)材料分析”包含了每個技術(shù)環(huán)節(jié)的基本技術(shù)、常見錯誤、改進(jìn)手段。

4、動態(tài)分組互動式教學(xué)

動態(tài)分組互動式教學(xué)是指，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程以及對能力培養(yǎng)側(cè)重點的不同，而采取的一種變換組內(nèi)人數(shù)的教學(xué)實施過程，它既體現(xiàn)出了一種教學(xué)組織形式，又體現(xiàn)出了一種教與學(xué)的活動方式。實施的核心要求是，在課前提供具有特指結(jié)構(gòu)與功能的多媒體材料，在課中建立激勵學(xué)生主體性參與的組織環(huán)境，并提供引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的可供選擇的輔助器材。

實驗組七次課（14學(xué)時）鉛球教學(xué)實施步驟及要求：

第一次課的課前要求：觀看鉛球技術(shù)演變、技術(shù)特征、完整技術(shù)和技術(shù)發(fā)展趨勢的資源庫材料。觀看握持球及預(yù)備姿勢的基本技術(shù)、常見錯誤和改進(jìn)手段的對應(yīng)材料。要求上課時能夠指出同伴的錯誤與不足之處，并提示運(yùn)用合適的手段改正其錯誤。

第一次課的教學(xué)內(nèi)容：集體進(jìn)行推鉛球的誘導(dǎo)性練習(xí)，發(fā)展上下肢協(xié)調(diào)用力能力，徒手和實心球練習(xí)。兩人一組互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)握持球和預(yù)備姿勢。

第二次課的課前要求：觀看最后用力基本技術(shù)和常見錯誤的材料。要求上課時能夠指導(dǎo)同伴采用正確的技術(shù)并發(fā)現(xiàn)其明顯錯誤，探討產(chǎn)生錯誤的原因。

第二次課的教學(xué)內(nèi)容：兩人一組復(fù)習(xí)第一次內(nèi)容。先兩人一組進(jìn)行徒手的互相指導(dǎo)練習(xí)，然后教師集體講述和集體持實心球和鉛球練習(xí)，期間兩人繼續(xù)保持互動關(guān)系，教師隨時進(jìn)行與學(xué)生之間的啟發(fā)式互動。

第三次課的課前要求：觀看最后用力技術(shù)常見錯誤的改進(jìn)手段多媒體材料。要求上課時能夠在討論中明確指出小組成員的錯誤原因，并通過合適的改進(jìn)手段互相指導(dǎo)、共同提高。

第三次課的教學(xué)內(nèi)容：原地推鉛球，鞏固提高最后用力技術(shù)。先集體進(jìn)行徒手練習(xí)，然后四人一組進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師需在課前準(zhǔn)備好各種可能用到的輔助器材，由學(xué)生分析后按需進(jìn)行選擇和采用。

第四次課的課前要求：再次觀看最后用力的基本技術(shù)、常見錯誤、改進(jìn)手段的資源庫材料。要求能夠講出肢體各部位在動態(tài)運(yùn)行過程中的具體要領(lǐng)和變化過程，能夠模仿表現(xiàn)出錯誤動作并提出改進(jìn)方法。學(xué)習(xí)觀看滑步階段的基本技術(shù)材料，要求能夠清晰講述正確技術(shù)要領(lǐng)。

第四次課的教學(xué)內(nèi)容：較熟練掌握原地側(cè)向、原地側(cè)向撤步、原地背向落左腳情況下的推鉛球技術(shù)。全組所有成員集中進(jìn)行，教師隨機(jī)挑選同學(xué)對剛完成投擲者進(jìn)行評價與指導(dǎo)，并對其他同學(xué)進(jìn)行追問，教師給予投擲者和指導(dǎo)者以簡潔性評價。教師集中講解、示范滑步技術(shù)及相關(guān)要求，兩人一組進(jìn)行徒手滑步互動式練習(xí)。

第五次課的課前要求：觀看滑步階段常見錯誤和改進(jìn)手段的資源庫材料。要求上課時能夠在討論中明確指出小組成員的錯誤原因，并通過合適的改進(jìn)手段互相指導(dǎo)、共同提高。

第五次課的教學(xué)內(nèi)容：先集體進(jìn)行徒手滑步練習(xí)，教師突出展示錯誤動作細(xì)節(jié)及改正要求。然后分四人一組進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師在課前準(zhǔn)備好可能用到的各種輔助器材，如斜板、跳箱蓋、橡皮帶、沙袋綁腿與背心、5kg與4kg鉛球等，由學(xué)生按需進(jìn)行選擇和采用。

第六次課的課前要求：仔細(xì)觀看完整技術(shù)視頻，以及握持球與預(yù)備姿勢、滑步、最后用力及緩沖各階段學(xué)材的正確動作視頻，重點觀察各階段開始與結(jié)束時的身體姿勢與位置，以及動作完成過程中肢體各部位的速度節(jié)奏、動作方向及幅度。要求能夠講清滑步與最后用力之間過渡的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并能提出改進(jìn)措施。

第六次課的教學(xué)內(nèi)容：集體進(jìn)行原地推鉛球和徒手滑步接最后用力模仿練習(xí)。四人一組進(jìn)行徒手模仿完整技術(shù)練習(xí)，在所提供的各種輔助器材中選擇所需，互相指導(dǎo)與幫助，逐漸過渡到持標(biāo)準(zhǔn)鉛球滑步與轉(zhuǎn)體的不出球練習(xí)。集體進(jìn)行完整技術(shù)練習(xí)。

第七次課的課前要求：觀看資源庫“鉛球分析問答”部分。要求能夠完成對推鉛球技術(shù)的精確講解、正確示范、錯誤發(fā)現(xiàn)與模仿、原因分析以及提出合適的改進(jìn)手段。

第七次課的教學(xué)內(nèi)容：集中進(jìn)行完整推鉛球練習(xí)，面對全組學(xué)生講評或糾正上一位投擲者的動作技術(shù)，然后自己上場投擲并由下一位同學(xué)講評，依次輪流進(jìn)行多輪。

5、結(jié)果與分析

通過SPSS14.0對各項測試成績進(jìn)行描述統(tǒng)計和T檢驗。實驗組技評成績：82.074±5.3775； 對照組技評成績：77.240±7.6173；P＜0.05，兩組技評成績存在顯著性差異。實驗組達(dá)標(biāo)成績：10.456±0.5996；對照組達(dá)標(biāo)成績：10.38±0.817；P＞0.05，兩組達(dá)標(biāo)成績沒有顯著性差異。實驗組問卷測量成績：86.074±4.1410；對照組問卷測量成績：74.560±6.1717；P＜0.05，兩組問卷測量成績存在顯著性差異。

實驗組的技評成績高于對照組并具有顯著性差異，說明實驗組學(xué)生在動作技術(shù)掌握方面比對照組更加準(zhǔn)確、規(guī)范、合理、有效。實驗組成績顯著高于對照組成績，也說明實驗組學(xué)生在技術(shù)理解、觀察與分析、評價與糾錯等能力方面以及主體性參與和交往互動方面取得了有效提高，為今后教學(xué)能力的進(jìn)一步提升奠定了良好基礎(chǔ)。

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