孫玉霞

（延吉市第四中學(xué)，吉林 延吉133000）

一、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理解

一般來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的引領(lǐng)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種授課模式目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、學(xué)案的編寫

一份好的導(dǎo)學(xué)案是上好一節(jié)課的導(dǎo)航儀。它能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的引領(lǐng)下初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的參與到教學(xué)中來，主動認(rèn)知，明理導(dǎo)行，較好的達(dá)成思想品德課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）、編寫學(xué)案應(yīng)明確兩個目的。

一方面，利用學(xué)案把教材中散亂的知識條理化和體系化，使學(xué)生初步形成對教材內(nèi)容的整體感知，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難。另一方面，學(xué)案設(shè)計粗略規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能夠按照這個流程輕車熟路、漸入佳境，減少學(xué)習(xí)誤區(qū)，增強學(xué)習(xí)針對性和目的性，提高學(xué)習(xí)效率，最終改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、學(xué)案的編寫要把握好三點。

首先，學(xué)案的編寫要致力于學(xué)生的探究與創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供上，應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難，可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)以致用；也可以將內(nèi)容打亂重新編排整合，激起學(xué)生創(chuàng)新意識。

其次，學(xué)案的編寫應(yīng)有層級性。

學(xué)案的編寫從內(nèi)容到形式上要體現(xiàn)出層級性。學(xué)案的框架大體為三部分：第一步，自主學(xué)習(xí)，知識梳理。采用填空或簡答形式，讓全體學(xué)生都能參與進來，尤其是讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生增強自信心、成就感。在此基礎(chǔ)上，可適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生根據(jù)填空題設(shè)計問題或?qū)W(xué)案中遺漏的問題補全，既可以促進學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生提出問題，迎接挑戰(zhàn)的熱情，快速思考，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，知識深化理解。通過選擇、辨析、簡答的形式將本課中難點、易錯易混的知識點顯示出來，引發(fā)學(xué)生的思考，小組合作探究，教師適當(dāng)點撥釋疑，共克難關(guān)。第三步，合作探究，拓展提升。這部分學(xué)案的設(shè)計要特別強調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，也要有一定層次梯度，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。問題的提出要讓學(xué)生有發(fā)揮合作討論的空間，能從多角度思考解答，又能引領(lǐng)學(xué)生歸納掌握某類題型的答法。讓每一位學(xué)生從知識層面到情感態(tài)度都有一定的提升，實現(xiàn)教書育人的目的。

最后，學(xué)案編寫應(yīng)注重簡約性。

（7）事中績效監(jiān)控沒落實，事后績效評價沒應(yīng)用。很多高校關(guān)注的是專項資金如何分配，分配完之后，就處于放任的狀態(tài)，不注重過程的監(jiān)管，事中績效監(jiān)控沒真正落實，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，導(dǎo)致貽誤時機。很多高校按政府要求對專項資金進行事后績效評價，可是評價結(jié)果并沒得到應(yīng)用，對專項資金執(zhí)行進度沒完成的部門沒追責(zé)，執(zhí)行好執(zhí)行壞一個樣，不能形成正確導(dǎo)向。

思想品德課學(xué)案，只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個流程圖，而不是教師教案的翻版和對教材的簡單復(fù)制。因此，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)簡潔明了、一目了然。

三、學(xué)案在思想品德課教學(xué)中的具體運用

（一）學(xué)案的發(fā)放時間要因內(nèi)容而定。

思想品德課留前置性作業(yè)是不現(xiàn)實的，一般是當(dāng)堂發(fā)放學(xué)案，只有某課內(nèi)容多時才提前發(fā)放讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如進行八下第七課《財產(chǎn)留給誰》等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，就應(yīng)提前發(fā)學(xué)案預(yù)習(xí)，否則會出現(xiàn)課堂上走馬觀花或虎頭蛇尾現(xiàn)象，難以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)案的呈現(xiàn)方式可以是文本的，也可以是電子的。

課題研究之初，主要是采用文本學(xué)案，一段時間下來，學(xué)生由新奇、興奮歸于平淡，千篇一律的文字形式讓學(xué)生厭倦，而且造成學(xué)校印刷任務(wù)繁重資源浪費。教師可嘗試在內(nèi)容少的課，采用電子學(xué)案，現(xiàn)代化工具比較吸引學(xué)生的眼球，加上視頻圖畫等的輔助，學(xué)生興致高漲，能收到意想不到效果。

（三）推動學(xué)案導(dǎo)學(xué)順利進行的有效方式是分組合作，

合作學(xué)習(xí)小組，是一個強有力的學(xué)習(xí)團隊，組員要分工明確，各司其職。組長一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力釋疑解難，幫扶后進生。一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。小組探究無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點撥。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵機制 激發(fā)學(xué)生參與熱情。

“有獎勵才會有動力”，因此，在學(xué)習(xí)中尤其是小組合作，要建立一定的激勵機制，通過各種競賽、小組加減分等形式進行獎勵。對學(xué)生的回答以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、開拓解決問題渠道的能力，讓學(xué)生在愉悅、進取、力爭上游的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運用學(xué)案達(dá)高效。

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想品德課教學(xué)過程大致分為五個環(huán)節(jié)。

1、精心導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

上課伊始，運用故事、材料、音頻或視頻文件創(chuàng)設(shè)情境，引出內(nèi)容主題。如八下第八課《我們享有“上帝”的權(quán)利》時，播放小品《打工一族》，引出現(xiàn)實生活中存在消費者權(quán)益受侵害的現(xiàn)象，通過分析，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，梳理知識。

學(xué)習(xí)要求直接打印在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)后，進行展示時，采用競賽、搶答或板書演示等方式交流自學(xué)成果，并將個人成績記錄到本人和小組總分中，這樣既能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，也可以使學(xué)生快速熟悉課文內(nèi)容，進行自學(xué)解答疑問，在頭腦中形成了一個粗略的框架。

3、深化理解，釋疑解難。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出自學(xué)中的疑惑，師生共同釋疑。對學(xué)生未發(fā)現(xiàn)但需要掌握理解的問題，教師以各種形式呈現(xiàn)出來。如講八下第六課《知識助我成長》時，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)知識梳理后，表示沒有疑問了，教師可以趁機拋出六個問題給學(xué)生，①、師傅帶徒弟，在街上做宣傳，是教育嗎？②、教育的作用體現(xiàn)哪幾個方面？③、誰享有受教育的權(quán)利？物質(zhì)幫助指什么？④、義務(wù)教育中的“義務(wù)”是指誰的義務(wù)？⑤、義務(wù)教育的法律保障是什么？⑥、義務(wù)教育的公益性是指什么？舉例說明。通過進一步深化質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨立思考、探究問題、合作交流、解決問題的欲望，這樣既澄清并拓展了基礎(chǔ)知識，同時達(dá)到了對本框內(nèi)容通透理解的效果。

4、適時點撥，拓展提升。

這一部分的學(xué)案設(shè)計是知識向能力的轉(zhuǎn)變，要圍繞所學(xué)內(nèi)容的重難點精心設(shè)策劃。一般以時政熱點、焦點方面的文字材料或視頻為內(nèi)容，給學(xué)生提供討論、合作的契機。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材的知識點、學(xué)案中的問題展開討論交流，避免形式主義草草了事。在此過程中，老師還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行學(xué)法指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時，教師的一句話往往會“點石成金”，而學(xué)生在討論中不能解決以及存在的共性問題，教師及時匯總，在精講釋疑環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生解決。通過此環(huán)節(jié)提高學(xué)生知識的深度、廣度以及分析、理解、表達(dá)、運用的能力。

5、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，清晰體系。

教學(xué)過程分設(shè)了幾個環(huán)節(jié)。雖然每個環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)，但整個過程看起來有些散亂，所以有必要在課尾引導(dǎo)學(xué)生進行知識體系的構(gòu)建，這個環(huán)節(jié)對于后進生來說尤為重要。具體方式可采用語言表述，也可以用表格，圖解圖示等形式進行，要言簡意賅，形成清晰的知識框架，便于學(xué)生掌握記憶。

總之，教學(xué)實踐證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅能重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)理念，逐步接近和達(dá)到思想政治課課堂教學(xué)的理想境界。