羌金云

由于性格原因，有些學(xué)生容易沉溺在消極感情色彩中，行到水窮處，郁郁寡歡，不得終日;有些學(xué)生則能以積極的態(tài)度，行到水窮處，能夠釋然灑脫，轉(zhuǎn)移視角，坐看云起時(shí)。因此，作為從教者應(yīng)該注重心理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極心理學(xué)的納入

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生積極地看問(wèn)題很重要。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就十分有必要滲入積極心理學(xué)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生沒(méi)形成思想方向之前的啟蒙環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理防區(qū)基本在這一環(huán)節(jié)打開，很容易被首先觸碰到的價(jià)值觀定型。所以，每堂課的心理啟蒙環(huán)節(jié)最為重要。

《普羅米修斯盜火》包含盜火、被罰、解救三部分，將普羅米修斯這一偉大英雄人物刻畫得深刻、生動(dòng)，他甘愿冒死也要為人類帶去永恒的光和熱，這是一種超越肉體意義上的獻(xiàn)身精神，他是一種精神的象征和標(biāo)志。雷擊電閃、風(fēng)吹雨淋、日曬鷹啄不是他的最終命運(yùn)，這些反而將這一人物襯托得更為神圣。教師的導(dǎo)入不要以偏概全，膚淺地只陳述偉大的人物所遭涉的磨難，要向積極方面引導(dǎo)學(xué)生。

比如，教師可以這樣導(dǎo)入:“什么是偉大?是承受巨大的痛苦磨難之后，對(duì)向人間撒播善和愛(ài)的堅(jiān)持。我們可能會(huì)看到巨人肩膀上的重傷，但恰恰是這一點(diǎn)，反而讓我們知道了什么是無(wú)畏，什么是奉獻(xiàn)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的人物!”這時(shí)學(xué)生們會(huì)積極翻書，積極研讀，用積極的眼光打量這位神話中的人物。

二、教學(xué)過(guò)程中積極心理學(xué)的貫穿

作者用細(xì)膩的情感拿捏文字，將宇宙、生命、人生都放在一方白紙上，那些感情和思想也都滲透在字里行間?？梢哉f(shuō)，能用筆寫出來(lái)的都是一些釋然的東西，這些東西里是作者積極豁達(dá)的人生觀。所以在教學(xué)過(guò)程中，在面對(duì)這些釋然的文字的時(shí)候，教師要將積極心理學(xué)貫穿始終，將學(xué)生引領(lǐng)到豁達(dá)樂(lè)觀的人生觀念上，指導(dǎo)其豁達(dá)地看問(wèn)題。怎樣將積極心理學(xué)納入教學(xué)過(guò)程中呢?

《高爾基和他的兒子》這篇課文，字里行間充滿著高爾基父子的濃濃情意，詮釋了血濃于水的情感。婀娜多姿、四灑芳香的花兒，為高爾基帶來(lái)了許多樂(lè)趣。于是高爾基在給兒子的信中說(shuō):“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這是滿含人生哲學(xué)意味的一句話，是文章的文脈，教師要利用這文脈向?qū)W生提問(wèn):“為什么高爾基說(shuō)‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?”當(dāng)學(xué)生各抒己見的時(shí)候，教師可以當(dāng)一個(gè)引路者，將學(xué)生思想盡可能引向積極的一面。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)，將積極心理學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前:“給是一種賦予，是善和愛(ài)的傳遞，當(dāng)別人接受你的給予，并還你微笑，你會(huì)感到喜悅，覺(jué)得自己有價(jià)值。這是‘給’?！谩撬魅?，是把別人的東西置于自己的懷中，這種行為總是讓自己覺(jué)得不踏實(shí)。不踏實(shí)的內(nèi)心總會(huì)讓自己覺(jué)得不愉快?！边@樣一來(lái)，學(xué)生將積極心理學(xué)融匯于心，就會(huì)矯正態(tài)度，積極對(duì)待人生、生命。

三、總結(jié)環(huán)節(jié)中積極心理學(xué)的延伸

一堂課的總結(jié)就像一首曲子的最末音，余味無(wú)窮，發(fā)人深省?？偨Y(jié)是一堂課的精髓和升華，它與導(dǎo)入環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，都是為了將學(xué)生引入一種境界，一種積極樂(lè)觀的思想領(lǐng)域。但也不盡然，總結(jié)是否有實(shí)在的、積極的價(jià)值，決定權(quán)不在于總結(jié)這一概念的本身，而在于它的驅(qū)動(dòng)者，即教師。教師要深刻挖掘文章的積極主題，并以學(xué)生容易接受的方式傳遞給學(xué)生。換句話說(shuō)，教師要找一個(gè)承載積極主題的載體，就像火炬?zhèn)鬟f那樣，將積極主題延續(xù)下去。

總結(jié)就像岔路口出現(xiàn)的路標(biāo)，對(duì)于教師而言，要畫好它，讓學(xué)生以飽滿的熱情踏上情感之路，從此心靈不再迷失方向。還以《高爾基與他的兒子》這篇文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘“給永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得熱火朝天，接近尾聲的時(shí)候，教師可以扎緊“麻袋口”，將這些看法綜合在一起，形成更為全面具體的看法，以此來(lái)做總結(jié)，“贈(zèng)人玫瑰，手留余香，給是一種動(dòng)作，它包含著我們高貴的感情思想，在施行這一動(dòng)作的時(shí)候，我們不僅在良心上得到了安慰，還為別人送去了快樂(lè)，這是一種雙贏的投資。拿也是一種動(dòng)作，但它于人于己都不是最佳的快樂(lè)方式?！?/p>

行到水窮處，坐看云起時(shí)。我們要時(shí)常為自己的心靈充電，讓心靈以飽滿的狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀，顯得非常重要。