劉麗華

以學(xué)定教，就是根據(jù)學(xué)情來制定相應(yīng)的教學(xué)策略。很多語文教學(xué)課堂沉浸在“熱鬧”的氣氛中，老師很少關(guān)注學(xué)生需要什么，怎么滿足學(xué)生的需要。事實(shí)上，只有以生為本，以學(xué)定教，才能打造高效的語文課堂。

一、知識檢測，了解學(xué)情

當(dāng)前，一部分教材以及教學(xué)計劃已經(jīng)不符合學(xué)生的知識水平。要想順利地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，首先就要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。只有了解了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，才能制定有效的策略。

比如在教學(xué)漢語拼音、簡單的漢字書寫前，我進(jìn)行了一個摸底測試。測試的內(nèi)容基本上是聲母、韻母的拼寫，以及簡單的漢字書寫。在測試的過程中，我觀察學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的了解，一部分學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成測試，但是在測試過程中也有相應(yīng)的問題暴露出來，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，但是缺少漢語拼音的書寫規(guī)范性，對于漢字的書寫，存在筆順不正確的問題。這些問題在普通的教學(xué)綱領(lǐng)中沒有體現(xiàn)，老師在以往的教學(xué)中往往忽略漢字的書寫筆順問題。

通過這個摸底測試，我了解到了學(xué)生欠缺的方面，針對問題制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃。重點(diǎn)是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)漢字筆順的教學(xué)。將漢字的書寫步驟在黑板上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清楚地了解漢字書寫的正確筆順，從而改變學(xué)生的書寫陋習(xí)?？梢哉f，這種以調(diào)查學(xué)情為目的的摸底測試，對以學(xué)定教來說十分必要。

二、轉(zhuǎn)變觀念，奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，一部分老師不能夠認(rèn)清楚這個現(xiàn)實(shí)，并沒有為學(xué)生服務(wù)的意識。這種為學(xué)生服務(wù)的意識在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，就是在課堂中能夠及時接受學(xué)生的反饋，在制定教學(xué)計劃時要以學(xué)生的實(shí)際狀況為前提。舉一個我同事的例子，這位同事年齡較大，對自己的教學(xué)方法非常固執(zhí)。在一次教學(xué)過程中，在講授蘇教版四年級上冊第二單元《但愿人長久》這首詩時，這位老師只是帶領(lǐng)著學(xué)生大聲地朗讀這首詩歌，然后就給同學(xué)講解這首詩所表達(dá)的思想情感。學(xué)生反映她所教授的知識太過陳舊、死板，并且大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了她教授的知識，在這種情況下，她還是執(zhí)意要按照自己多年來的教學(xué)安排授課，繼續(xù)讓每個學(xué)生都背誦一遍《但愿人長久》并背誦教師講解的重點(diǎn)，學(xué)生覺得這首詩不需要這樣去講解，最終導(dǎo)致學(xué)生聽課走神，課堂效率大大降低。這就是一個典型的沒有轉(zhuǎn)變價值觀念的例子，還是將自己置于整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主體地位。

這種現(xiàn)象在年齡較大的老師中普遍存在，他們往往過于信賴自己多年以來總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，忽略了知識接受者的變化。更深一步講，他們習(xí)慣了自己是整個課堂教學(xué)的中心，自己是知識的權(quán)威，并沒有樹立為學(xué)生服務(wù)的價值觀念。思想意識對人的實(shí)際行動有著重要的影響，因此只有在擁有了為學(xué)生服務(wù)的價值觀念之后，才能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，而不是以師定教，以教定教。

三、利用反饋，以學(xué)定教

以學(xué)定教，遵循以人為本的基本原則，這就在根本上決定了要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實(shí)施教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重教師的主體地位，學(xué)生只是課堂的參與者，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)成效達(dá)不到應(yīng)有的效果。相對而言，以學(xué)定教確立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，從根本上改變了老師主導(dǎo)課堂的狀況，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良性互動。最重要的是，在這種互動中，老師能夠更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲得最及時的教學(xué)反饋信息，并根據(jù)這種反饋信息適時調(diào)整教學(xué)策略。所以，在這里，我們從利用反饋信息入手，談?wù)勅绾卫谜n堂反饋落實(shí)以學(xué)定教。

在課堂教學(xué)中，最主要的以學(xué)定教的手段就是問答式的信息反饋。例如在講授蘇教版語文二年級下冊第八單元《狐假虎威》這一課之前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生將不認(rèn)識的字和詞組寫在黑板上，如“茂密”、“尋找”、“竄”、“逮”、“骨碌”、“蒙”等等。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在剛上課的時候就把這些不認(rèn)識或者不清楚讀音的詞的語音和詞義，簡單地講給學(xué)生。盡管在這個過程讓學(xué)生認(rèn)讀生字花費(fèi)了一些時間，但是在了解學(xué)生認(rèn)讀狀況之后，就大大減少了在認(rèn)讀過程中時間的浪費(fèi)。課后，學(xué)生反映，這樣的環(huán)節(jié)對于他們學(xué)習(xí)和聽課非常有幫助。從授課和聽課效果來看，這一環(huán)節(jié)在提升課堂聽課效率方面起著很重要的作用。因此，善于利用反饋信息進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的重要手段。

四、詳略得當(dāng)，打造高效

教學(xué)計劃的針對性強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)講解時能夠詳略得當(dāng)，突出重心。以學(xué)定教就是基于這一原理進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，從而營造高效語文課堂。

例如，蘇教版五年級下冊課文《古詩兩首》，一篇是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，另一篇是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。在學(xué)習(xí)前一首古詩的時候，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在最后一句“映日荷花別樣紅”上。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其接觸的古詩還不能夠?yàn)樗麄兘M建完整的鑒賞體系，這就要求老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要著重對古詩中的修辭手法進(jìn)行講解，進(jìn)一步在學(xué)生腦海里刻畫古詩的美感。相對來說，《曉出凈慈寺送林子方》這一課的易錯音、易混字對于小學(xué)五年級的孩子來說已經(jīng)不是大問題，老師通過簡單的引導(dǎo)和講解就能達(dá)到理想教學(xué)效果。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)計劃，更加有利于課堂效率的提升。

另外，通過對這首古詩中的修辭進(jìn)行講解也可以為其他古詩或者文章鋪平道路。例如在教授第二首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時就出現(xiàn)了夸張的修辭手法，此處相當(dāng)于對夸張這種修辭方法進(jìn)行了一個強(qiáng)化和鞏固。當(dāng)學(xué)生第二次接觸這種修辭手法之后，就不會覺得陌生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為教師要做到清楚于心，從學(xué)生角度進(jìn)行課程內(nèi)容的安排。只有將學(xué)生不會的內(nèi)容教會了，將學(xué)過的內(nèi)容鞏固了，才能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的樂趣，讓語文給學(xué)生帶來真正的快樂，才能為未來語文邏輯思維的完善鋪平道路?？傮w教學(xué)計劃的制定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，制定有針對性的教學(xué)計劃，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的關(guān)鍵。

總之，以學(xué)定教遵循以人為本的原則，基于學(xué)生對知識的把握程度制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這無疑是讓課堂變得高效的關(guān)鍵途徑。相反，單單關(guān)注空洞的教學(xué)理論而不去結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，是無法取得顯著成效的。在當(dāng)今的教學(xué)關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的“共贏”。所以，我們要堅(jiān)持以學(xué)定教的基本教學(xué)策略，幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上突破課本的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的突飛猛進(jìn)。