王景惠

（敦化市第八小學校，吉林 敦化 1337000）

一個班級，學生形形色色，性格各異，學習能力不一，通常把學生歸納為優(yōu)等生、中等生、問題生。那么什么是問題學生呢？問題學生是指在品德，學習態(tài)度、習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學生。這類學生每個班級都會存在，雖然只占少部分，但他們有一定的影響能力和破壞能力，常常影響到良好班風和學風的形成，妨礙到班級活動的順利開展和學生良好的行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成。那么怎樣來教育這些“問題學生”呢？現結合教育教學實踐談幾點認識。

一、尊重關愛，信任“問題學生”

每個學生都希望得到老師的關心和愛護，尊重和理解。作為教師，我們往往更多的關注的是優(yōu)等生，重視他們、偏愛他們，而忽視那些問題生。其實問題學生更需要教師的關注和關心。教師對待學生要一視同仁，并且更要特殊關注“問題學生”。之所以稱作“問題學生”，肯定在他們 身上存在著一些缺點和不足，他們經常會犯錯，犯錯時又擔心會受到老師的批評和責罵，受到同學的嘲笑和貶低。因此他們的內心總是充滿著戒備和敵意，也總是認為老師偏心，不喜歡自己，討厭自己，瞧不起自己，所以對真正關心他們的教師和同學根本就不愿接近，也不愿接納他們的關心和愛護，經常會采取躲避、沉默甚至對抗的態(tài)度。其實每個人都有他的自尊心，尤其“問題學生”，他的內心更是敏感、脆弱，不易接近，甚至可以說“一觸即發(fā)”。所以教師對待這樣的學生更應該小心翼翼、“適機行事”，給他們以更多的尊重和愛護。

教師要有耐心，不要急于求成，而且批評教育要講究方法和藝術性，不能把他們和一般學生同等對待，要循序漸進、恩威并重，逐漸改變“問題學生”的冷漠態(tài)度和“逆反”心理，逐漸使他們從內心接受你，信任你，從而促進學生身心和智力的發(fā)展，促進其成長、成才。

如果在我們所教的班級中，遇到這樣的學生：學習差、好動貪玩，我們應該怎么辦呢？應該先 找出他們的愛好，假如他特別熱愛體育，跑得特別快，每次運動會上都能給班級爭得榮譽，一定會有很多學生喜歡他、崇拜他。筆者認為應該發(fā)揮他這一愛好，可以對他講：“只要你把作業(yè)完成了，我就讓你到操場上去踢球、活動…..”至于對錯，先不做太高的要求，先保證他能按時完成作業(yè)。之后可以再同幾個班干部一起，制定出幫助該生克服缺點、改進學習方法的計劃。再要求他作業(yè)不僅寫完，還要對幾道題，這樣才能出去運動。相信他為了能到操場上盡情地進行體育運動，他一定會不斷地去請教同學或是與同學交流，會在學習上多用一些心思會。經過一段時間的努力，這名學生的成績也一定會有所提高。

教師只有真正的尊重關愛“問題學生”，真正的把他們視為自己工作中不應忽視的群體，相信“問題學生”會早日脫掉“問題”這頂帽子，在愛的陽光的照耀下健康茁壯成長。

二、樹立自信，激勵“問題學生”

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路” 。大多數“問題學生”都意志薄弱、自卑感強、內心脆弱，對自己的成長進步缺乏信心。因此他們總覺得自己不如別人，自己一無是處，所以就會越來越自卑，越來越缺乏自信心和上進心。

對于思想上有問題的學生，教師要以正面引導為主，選準突破口，多發(fā)現他們身上的閃光點，并用放大鏡放大他們的閃光點，促進他們向好的方向發(fā)展?？啥喟才潘麄冏鲆恍┻m合發(fā)揮他們特長的工作，只要他們取得了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們感受到成功的快樂，進而克服自卑心理，樹立他們的自信心，不斷促進他們思想更積極上進。對于學習上有問題的學生，對他們的學習不能要求太高，設置的門檻要低一些，作業(yè)量也要因人而異。只要他完成了，做對了，就及時的給予表揚、鼓勵。教師在班級中對學生作業(yè)評比可以設置評比欄：其他同學一周都得“優(yōu)”，教師就在評比欄上畫上一顆星；可他們呢只要一周中有兩次作業(yè)得“優(yōu)”就可以，連不連續(xù)都行，同樣為他們在評比欄上畫上有一顆星。通過淺、低的要求，讓他們覺得并不是自己什么都做不好，也有自己的長處和優(yōu)點，也可以和其他同學一樣。只要他們有了這種想法，他們就會不斷地積極進取，不斷地迎接挑戰(zhàn)，不斷地戰(zhàn)勝自我，成為一個自信、自強的人。

三、同伴合作，幫助“問題學生”

曾經，我們經?？梢钥吹桨嗉壷v桌的兩邊或是班級最后一排的一角都會有一個或兩個學生，其實他們就是讓我們十分頭疼的“問題學生”。放在講桌旁，是為了讓老師能看住他，以至于不影響到其他同學；放在最后的一角也是避免他“搗亂”，而影響到整個班級。殊不知，教師這樣做，一點都起不到教育改進“問題學生”的作用，反倒使“問題學生”的學習、思想、行為……向更壞的方向發(fā)展。如今，小組合作式學習正席卷整個課堂，筆者認為，應把這些學生放在小組內，讓小組同學不要歧視他，一同幫助他。最主要的是選一個比較“厲害”的組長，主動幫助他，指導他。教師也可以給這個組的組員分配任務，每個組員從不同的方面去幫助他，并及時向教師匯報。教師也要適時對他給予表揚，并適時調整幫助任務，充分發(fā)揮小組合作的力量。這樣“問題學生”就會逐漸改掉壞毛病，不斷進步的。

四、家校聯(lián)手，培育“問題學生”

蘇霍姆林斯基指出：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發(fā)展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！蔽覀円渤Ｕf“家庭是孩子永遠眷戀且永不停課的學校，父母是孩子的第一任且永不卸任的老師。”家庭是學生成長的搖籃?！皢栴}學生”的轉化光靠學校和教師，并不能解決實質性的問題，還需要家庭教育的密切配合。有的家長總是這樣認為，我把孩子放在了學校，學校和老師就有責任把孩子教育好、管理好。其實這種想法是錯誤的。畢竟孩子每天要與家長生活在一起，家長的言行舉止、生活態(tài)度、自身素 養(yǎng)都將直接影響到學生的成長，因此不斷提高家長教育孩子的方法和手段尤為重要。學校應該通過家長會、家長學校、家長教育講座等途徑，對家長進行輔導，提供正確的教育方法。教師更要經常同家長聯(lián)系，可通過電話、網絡、QQ 群等方式與家長溝通，也了解了孩子在家庭的表現，通過家校聯(lián)動有效解決孩子存在的問題。學校應與家長攜起手來共同關心和幫助“問題學生”，用心去與孩子交流，關注他們的成長和進步，成就他們美好的未來。

五、給予機會，改變“問題學生”

“問題學生”犯了錯，我們總是認為他不知悔改，無藥可救，很少會給他改正的機會。讀一讀雷夫的《第56 號教室的奇跡》，會讓你深有感觸，茅塞頓開。雷夫·艾斯奎斯是美國的傳奇教師，曾獲得眾多國內外大獎。其實他就是一名小學教師，備受學生的喜歡。書中講到這樣一件事：他的班上有一名學生，每一科都跟不上進度，而且作業(yè)總是寫不好。一天，雷夫在收取學生的家庭作業(yè)，作業(yè)內容很簡單，但是，麗莎卻找不到作業(yè)。因為當時剛開學，麗莎迫切想要好好表現，結果她急得像熱鍋上的螞蟻翻著她的資料夾。雷夫就站在她身后，所以她拼命地找。

雷夫：麗莎?

麗莎：雷夫，等我一下，就好，我有帶，我有做功課，拜托啦！

雷夫（輕聲地）：麗莎?

麗莎：拜托，雷夫，我真的有做（還在拼命找）。

雷夫（已經在哼唱了）：麗——莎?

麗莎（從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看）：什么事?

雷夫：我相信你。

麗莎（不發(fā)一語，眼神中帶著疑惑）……

雷夫：我相信你呀!

麗莎：真的?

雷夫（輕聲地，帶著微笑）：當然啰，麗莎，我相信你已經把作業(yè)做好了?？墒悄阒绬? 眼前有個大問題哦——

麗莎（怯生生地，停頓許久）：我亂放東西。

雷夫：沒錯，你得更有條理一點。現在，何不挑兩個你信得過的好朋友?

麗莎：露西和喬依絲?

雷夫：很好。今天吃過午餐以后，請她們幫你整理資料夾，好嗎?

麗莎（松了一口氣）：好……

結局是，麗莎再也不曾忘記帶作業(yè)了。如果我們遇到這種情況，往往不會給學生解釋和改正的機會，往往一錘子砸下來：“沒寫就是沒寫，還找什么找，不用找了?！倍追驔]有這樣做，他信任學生，給她以機會。雖然雷夫說：“當然，你會感到沮喪，但也可以讓原本會往壞處發(fā)展的事情，轉向朝好處發(fā)展。就在幾分鐘的時間里，我從可能依規(guī)定懲罰麗莎的惡人，變成受她信賴的師長和朋友。而班上的學生在觀察我的每個舉動之后，也會把我當作一個講道理的人看待。這種機會就是建立信任的大好良機?！彼晕覀兊慕處熢谟龅健皢栴}學生”出現這樣的事情時，不要一錘子否定，要相信學生，掃除教室里的恐懼，給學生公平、寬松的空間。師者不只是傳道解惑，最重要的是要培養(yǎng)學生具有健全的人格和良好的品格，尤其是對待“問題學生”，能夠敞開他們的心扉，真正地走進他們的內心世界，了解他們，改變他們，讓他們成為能夠自立于社會的有用人才。

總之，“問題學生”的教育不是一朝一夕的，我們既要有耐心、愛心、恒心，又要有不同的策略和方法，找準“問題學生”的切入點，因材施教，循序漸進，制定目標，永不放棄。用欣賞的眼光看待“問題學生”，挖掘他們的積極因素，讓風雨中的花朵不再飄搖無助，開得更嬌艷、更旺盛。