王景惠

（敦化市第八小學(xué)校，吉林 敦化 1337000）

一個(gè)班級，學(xué)生形形色色，性格各異，學(xué)習(xí)能力不一，通常把學(xué)生歸納為優(yōu)等生、中等生、問題生。那么什么是問題學(xué)生呢？問題學(xué)生是指在品德，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生。這類學(xué)生每個(gè)班級都會存在，雖然只占少部分，但他們有一定的影響能力和破壞能力，常常影響到良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，妨礙到班級活動的順利開展和學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。那么怎樣來教育這些“問題學(xué)生”呢？現(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、尊重關(guān)愛，信任“問題學(xué)生”

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，尊重和理解。作為教師，我們往往更多的關(guān)注的是優(yōu)等生，重視他們、偏愛他們，而忽視那些問題生。其實(shí)問題學(xué)生更需要教師的關(guān)注和關(guān)心。教師對待學(xué)生要一視同仁，并且更要特殊關(guān)注“問題學(xué)生”。之所以稱作“問題學(xué)生”，肯定在他們 身上存在著一些缺點(diǎn)和不足，他們經(jīng)常會犯錯，犯錯時(shí)又擔(dān)心會受到老師的批評和責(zé)罵，受到同學(xué)的嘲笑和貶低。因此他們的內(nèi)心總是充滿著戒備和敵意，也總是認(rèn)為老師偏心，不喜歡自己，討厭自己，瞧不起自己，所以對真正關(guān)心他們的教師和同學(xué)根本就不愿接近，也不愿接納他們的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常會采取躲避、沉默甚至對抗的態(tài)度。其實(shí)每個(gè)人都有他的自尊心，尤其“問題學(xué)生”，他的內(nèi)心更是敏感、脆弱，不易接近，甚至可以說“一觸即發(fā)”。所以教師對待這樣的學(xué)生更應(yīng)該小心翼翼、“適機(jī)行事”，給他們以更多的尊重和愛護(hù)。

教師要有耐心，不要急于求成，而且批評教育要講究方法和藝術(shù)性，不能把他們和一般學(xué)生同等對待，要循序漸進(jìn)、恩威并重，逐漸改變“問題學(xué)生”的冷漠態(tài)度和“逆反”心理，逐漸使他們從內(nèi)心接受你，信任你，從而促進(jìn)學(xué)生身心和智力的發(fā)展，促進(jìn)其成長、成才。

如果在我們所教的班級中，遇到這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)差、好動貪玩，我們應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)該先 找出他們的愛好，假如他特別熱愛體育，跑得特別快，每次運(yùn)動會上都能給班級爭得榮譽(yù)，一定會有很多學(xué)生喜歡他、崇拜他。筆者認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮他這一愛好，可以對他講：“只要你把作業(yè)完成了，我就讓你到操場上去踢球、活動…..”至于對錯，先不做太高的要求，先保證他能按時(shí)完成作業(yè)。之后可以再同幾個(gè)班干部一起，制定出幫助該生克服缺點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的計(jì)劃。再要求他作業(yè)不僅寫完，還要對幾道題，這樣才能出去運(yùn)動。相信他為了能到操場上盡情地進(jìn)行體育運(yùn)動，他一定會不斷地去請教同學(xué)或是與同學(xué)交流，會在學(xué)習(xí)上多用一些心思會。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這名學(xué)生的成績也一定會有所提高。

教師只有真正的尊重關(guān)愛“問題學(xué)生”，真正的把他們視為自己工作中不應(yīng)忽視的群體，相信“問題學(xué)生”會早日脫掉“問題”這頂帽子，在愛的陽光的照耀下健康茁壯成長。

二、樹立自信，激勵“問題學(xué)生”

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路” 。大多數(shù)“問題學(xué)生”都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、內(nèi)心脆弱，對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。因此他們總覺得自己不如別人，自己一無是處，所以就會越來越自卑，越來越缺乏自信心和上進(jìn)心。

對于思想上有問題的學(xué)生，教師要以正面引導(dǎo)為主，選準(zhǔn)突破口，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并用放大鏡放大他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們向好的方向發(fā)展。可多安排他們做一些適合發(fā)揮他們特長的工作，只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，使他們感受到成功的快樂，進(jìn)而克服自卑心理，樹立他們的自信心，不斷促進(jìn)他們思想更積極上進(jìn)。對于學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)不能要求太高，設(shè)置的門檻要低一些，作業(yè)量也要因人而異。只要他完成了，做對了，就及時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵。教師在班級中對學(xué)生作業(yè)評比可以設(shè)置評比欄：其他同學(xué)一周都得“優(yōu)”，教師就在評比欄上畫上一顆星；可他們呢只要一周中有兩次作業(yè)得“優(yōu)”就可以，連不連續(xù)都行，同樣為他們在評比欄上畫上有一顆星。通過淺、低的要求，讓他們覺得并不是自己什么都做不好，也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，也可以和其他同學(xué)一樣。只要他們有了這種想法，他們就會不斷地積極進(jìn)取，不斷地迎接挑戰(zhàn)，不斷地戰(zhàn)勝自我，成為一個(gè)自信、自強(qiáng)的人。

三、同伴合作，幫助“問題學(xué)生”

曾經(jīng)，我們經(jīng)?？梢钥吹桨嗉壷v桌的兩邊或是班級最后一排的一角都會有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生，其實(shí)他們就是讓我們十分頭疼的“問題學(xué)生”。放在講桌旁，是為了讓老師能看住他，以至于不影響到其他同學(xué)；放在最后的一角也是避免他“搗亂”，而影響到整個(gè)班級。殊不知，教師這樣做，一點(diǎn)都起不到教育改進(jìn)“問題學(xué)生”的作用，反倒使“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、思想、行為……向更壞的方向發(fā)展。如今，小組合作式學(xué)習(xí)正席卷整個(gè)課堂，筆者認(rèn)為，應(yīng)把這些學(xué)生放在小組內(nèi)，讓小組同學(xué)不要歧視他，一同幫助他。最主要的是選一個(gè)比較“厲害”的組長，主動幫助他，指導(dǎo)他。教師也可以給這個(gè)組的組員分配任務(wù)，每個(gè)組員從不同的方面去幫助他，并及時(shí)向教師匯報(bào)。教師也要適時(shí)對他給予表揚(yáng)，并適時(shí)調(diào)整幫助任務(wù)，充分發(fā)揮小組合作的力量。這樣“問題學(xué)生”就會逐漸改掉壞毛病，不斷進(jìn)步的。

四、家校聯(lián)手，培育“問題學(xué)生”

蘇霍姆林斯基指出：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”我們也常說“家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且永不停課的學(xué)校，父母是孩子的第一任且永不卸任的老師。”家庭是學(xué)生成長的搖籃?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)化光靠學(xué)校和教師，并不能解決實(shí)質(zhì)性的問題，還需要家庭教育的密切配合。有的家長總是這樣認(rèn)為，我把孩子放在了學(xué)校，學(xué)校和老師就有責(zé)任把孩子教育好、管理好。其實(shí)這種想法是錯誤的。畢竟孩子每天要與家長生活在一起，家長的言行舉止、生活態(tài)度、自身素 養(yǎng)都將直接影響到學(xué)生的成長，因此不斷提高家長教育孩子的方法和手段尤為重要。學(xué)校應(yīng)該通過家長會、家長學(xué)校、家長教育講座等途徑，對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，提供正確的教育方法。教師更要經(jīng)常同家長聯(lián)系，可通過電話、網(wǎng)絡(luò)、QQ 群等方式與家長溝通，也了解了孩子在家庭的表現(xiàn)，通過家校聯(lián)動有效解決孩子存在的問題。學(xué)校應(yīng)與家長攜起手來共同關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，用心去與孩子交流，關(guān)注他們的成長和進(jìn)步，成就他們美好的未來。

五、給予機(jī)會，改變“問題學(xué)生”

“問題學(xué)生”犯了錯，我們總是認(rèn)為他不知悔改，無藥可救，很少會給他改正的機(jī)會。讀一讀雷夫的《第56 號教室的奇跡》，會讓你深有感觸，茅塞頓開。雷夫·艾斯奎斯是美國的傳奇教師，曾獲得眾多國內(nèi)外大獎。其實(shí)他就是一名小學(xué)教師，備受學(xué)生的喜歡。書中講到這樣一件事：他的班上有一名學(xué)生，每一科都跟不上進(jìn)度，而且作業(yè)總是寫不好。一天，雷夫在收取學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容很簡單，但是，麗莎卻找不到作業(yè)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)剛開學(xué)，麗莎迫切想要好好表現(xiàn)，結(jié)果她急得像熱鍋上的螞蟻翻著她的資料夾。雷夫就站在她身后，所以她拼命地找。

雷夫：麗莎?

麗莎：雷夫，等我一下，就好，我有帶，我有做功課，拜托啦！

雷夫（輕聲地）：麗莎?

麗莎：拜托，雷夫，我真的有做（還在拼命找）。

雷夫（已經(jīng)在哼唱了）：麗——莎?

麗莎（從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看）：什么事?

雷夫：我相信你。

麗莎（不發(fā)一語，眼神中帶著疑惑）……

雷夫：我相信你呀!

麗莎：真的?

雷夫（輕聲地，帶著微笑）：當(dāng)然啰，麗莎，我相信你已經(jīng)把作業(yè)做好了?？墒悄阒绬? 眼前有個(gè)大問題哦——

麗莎（怯生生地，停頓許久）：我亂放東西。

雷夫：沒錯，你得更有條理一點(diǎn)?，F(xiàn)在，何不挑兩個(gè)你信得過的好朋友?

麗莎：露西和喬依絲?

雷夫：很好。今天吃過午餐以后，請她們幫你整理資料夾，好嗎?

麗莎（松了一口氣）：好……

結(jié)局是，麗莎再也不曾忘記帶作業(yè)了。如果我們遇到這種情況，往往不會給學(xué)生解釋和改正的機(jī)會，往往一錘子砸下來：“沒寫就是沒寫，還找什么找，不用找了。”而雷夫沒有這樣做，他信任學(xué)生，給她以機(jī)會。雖然雷夫說：“當(dāng)然，你會感到沮喪，但也可以讓原本會往壞處發(fā)展的事情，轉(zhuǎn)向朝好處發(fā)展。就在幾分鐘的時(shí)間里，我從可能依規(guī)定懲罰麗莎的惡人，變成受她信賴的師長和朋友。而班上的學(xué)生在觀察我的每個(gè)舉動之后，也會把我當(dāng)作一個(gè)講道理的人看待。這種機(jī)會就是建立信任的大好良機(jī)?！彼晕覀兊慕處熢谟龅健皢栴}學(xué)生”出現(xiàn)這樣的事情時(shí)，不要一錘子否定，要相信學(xué)生，掃除教室里的恐懼，給學(xué)生公平、寬松的空間。師者不只是傳道解惑，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格和良好的品格，尤其是對待“問題學(xué)生”，能夠敞開他們的心扉，真正地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們，改變他們，讓他們成為能夠自立于社會的有用人才。

總之，“問題學(xué)生”的教育不是一朝一夕的，我們既要有耐心、愛心、恒心，又要有不同的策略和方法，找準(zhǔn)“問題學(xué)生”的切入點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，制定目標(biāo)，永不放棄。用欣賞的眼光看待“問題學(xué)生”，挖掘他們的積極因素，讓風(fēng)雨中的花朵不再飄搖無助，開得更嬌艷、更旺盛。