潘月紅

（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

以學(xué)生為本是新課程改革的根本理念，而動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念正是以學(xué)生為本理念的重要體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞、心靈碰撞、情感融和的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)許多意外和驚喜。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，因此，課堂教學(xué)不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義理論也充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生間互動(dòng)交流、共同認(rèn)識(shí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，教師應(yīng)在與學(xué)生共同經(jīng)歷生命成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)超越，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)本課題研究，教師會(huì)認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“動(dòng)態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝的運(yùn)用”在這里僅限于課堂教學(xué)策略的范疇。指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂情況的變化、發(fā)展而采取的教學(xué)策略?！秳?dòng)態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝的運(yùn)用研究》 課題從最初的立項(xiàng)到實(shí)施是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，本著實(shí)事求是，讓研究服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的原則，在三年的研究過(guò)程中也不斷調(diào)整。根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011.6——2011.8）

思考課題研究的方向，初步擬定研究方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段：課題實(shí)施階段（2011.9——2013.11）

按照研究目標(biāo)，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，展開(kāi)研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。及時(shí)總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)；認(rèn)真梳理研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)研究報(bào)告提出新的方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步研究。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013.12）

進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

在研究過(guò)程中，遇到過(guò)許多問(wèn)題，也走過(guò)彎路，但本著一切為了學(xué)生的發(fā)展這一核心理念，始終沒(méi)有放棄對(duì)課題的研究。經(jīng)過(guò)三年的探索，取得了一些成果。

一、更新了教師的理念——沒(méi)有生成的課堂不是真實(shí)的課堂

在以往的教學(xué)中，我們往往把注意力集中到教師的教上，關(guān)注于教師的語(yǔ)言如何精彩，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘如何深刻，教學(xué)手段如何新穎。于是，教師們想盡辦法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，挖空心思地琢磨如何讓學(xué)生進(jìn)到自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題里?？墒?，無(wú)論我們?cè)谡n前如何精心預(yù)設(shè)，都是基于我們多年的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在自己的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)。而學(xué)生有他自己的知識(shí)體系，有他自己的能力水平，教師在備課的時(shí)候只能盡可能地趨向于學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，但是與學(xué)生之間存在偏差是不可避免的客觀存在。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師有這樣的怨言，說(shuō)學(xué)生總是和自己唱反調(diào)，感嘆學(xué)生的不配合；如果是公開(kāi)課，老師課堂上啟而不發(fā)，或者一啟亂發(fā)，更是讓老師郁悶的事情。其實(shí)我們埋怨學(xué)生沒(méi)有跟著自己的思路，實(shí)際上是我們沒(méi)有跟著學(xué)生的思路走。一節(jié)課有著學(xué)生的積極參與，才能評(píng)價(jià)它價(jià)值的大小。而學(xué)生參與的深淺，體現(xiàn)為學(xué)生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領(lǐng)神會(huì)，這才是一堂真實(shí)的，有價(jià)值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進(jìn)的課堂。一節(jié)按部就班的課，沒(méi)有任何波瀾的課，沒(méi)有精彩生成的課是一節(jié)沒(méi)有懸念的課，沒(méi)有激情的課，不能深深印在師生腦海里的課。所以一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看它有沒(méi)有生成性，沒(méi)有新的生發(fā)。如今，這一認(rèn)識(shí)已深深扎根于我wu 的教育理念中。無(wú)論是上課還是看課，能否有新的生成，能否讓學(xué)生真正參與成了教師關(guān)注的中心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次理念上的更新。

二、總結(jié)出了一些教學(xué)方法——源自教師的精心設(shè)計(jì)

無(wú)論哪一節(jié)課，都需要教師精心設(shè)計(jì)，潛心挖掘，方能顯現(xiàn)生成那一刻的魅力。而要使課堂 生成更加精彩，也是有法可循的。

1.預(yù)設(shè)學(xué)情，摸清生成點(diǎn)

在教學(xué)中，生成點(diǎn)往往會(huì)集中在熱點(diǎn)話題，重難點(diǎn)上。教師抓住這幾方面，在生成過(guò)程中的指導(dǎo)就會(huì)有的放矢。例如在教學(xué)半文言文——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課時(shí)，學(xué)生在描寫(xiě)王熙鳳外貌一部分遇到了難題：“金絲八寶攢珠髻，朝陽(yáng)五鳳掛珠釵，豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩都是什么樣的？”對(duì)于這一點(diǎn)，因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)清楚到底是怎樣的一種裝飾品。如果此時(shí)糾結(jié)于弄清楚它們到底是什么樣，不僅說(shuō)不清楚，而且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。于是，教師借此機(jī)會(huì)做了引領(lǐng)：“說(shuō)實(shí)話，這到底是怎樣的一種裝束，老師也說(shuō)不清楚。不過(guò)，這絲毫不影響我們?cè)谧x了這一部分后，對(duì)王熙鳳的打扮有了一個(gè)深刻的印象，那是什么呢？大家說(shuō)說(shuō)?！贝搜砸怀?，學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言：華麗、奢侈、富貴……這樣的感受正是本段文字要帶給讀者的印象。雖然最終沒(méi)有弄清楚這些體現(xiàn)的裝飾品到底是什么樣的，但學(xué)生們已經(jīng)深刻地體會(huì)到了王熙鳳外貌的張揚(yáng)，這就足夠了。這樣一次生成，其實(shí)早就在教師的預(yù)設(shè)當(dāng)中。教師在備課時(shí)就已經(jīng)想到學(xué)生會(huì)在這里遇到問(wèn)題，而且這也是全文的難點(diǎn)。正是因?yàn)樵谶@一部分做了充分的準(zhǔn)備，所以課堂上的生成既自然，又高效。

2.彈性設(shè)計(jì)，靈活創(chuàng)設(shè)生成

學(xué)生的個(gè)體差異使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和各種突發(fā)問(wèn)題。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，教師為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：（1）說(shuō)說(shuō)眾人是怎樣猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生兩根手指的含義的？（2）換位思考，如果你是這些人，你覺(jué)得他們猜得合理嗎？第一個(gè)問(wèn)題比較容易回答，但是第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生剖析一個(gè)人臨死前的心理。課堂上最精彩的生成便在第二個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了。有的學(xué)生說(shuō)：“大侄子猜得對(duì)，人臨死前最留戀的就是親人了，這是人之常情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“二侄子猜得也對(duì)，臨終前嚴(yán)監(jiān)生怎么也要把財(cái)產(chǎn)分配一下，這樣他才能冥目??！”還有的學(xué)生說(shuō)：“在嚴(yán)監(jiān)生心目中有著重要地位的兩位舅爺，嚴(yán)監(jiān)生臨死前一定有許多事要托付給他們，所以奶奶這樣想也沒(méi)錯(cuò) 啊！”在學(xué)生們的剖析過(guò)程中，大家都覺(jué)得眾人的想法合情合理。而就是這樣合情合理的想法卻都不是嚴(yán)監(jiān)生臨死前最掛念的，活化了一個(gè)只為兩莖燈草不肯斷氣的吝嗇鬼形象。這樣的生成，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析理解能力，而且也深化了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

3.抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，有那么多人可以給小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，為什么只寫(xiě)臺(tái)灣青年啊？”話音未落，教室里傳來(lái)一片笑聲，學(xué)生們有的說(shuō)：“感人唄！”還有的學(xué)生說(shuō)：“骨髓配型不是誰(shuí)都可以的，恰好有臺(tái)灣青年有?！泵鎸?duì)著學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有立即做出回答，而是出示了兩份資料：《臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院是亞洲最大的骨髓捐獻(xiàn)庫(kù)》和《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生讀后去體會(huì)臺(tái)灣人民與大陸人民的關(guān)系，從而明白這篇文章的寫(xiě)作意圖：贊美兩岸人民骨肉同胞般的親情。這兩份資料原本是想作為課外資料介紹給學(xué)生的，但教師抓住了課堂上學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使得這一內(nèi)容的出示更及時(shí)，更自然。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、管理——有效提高了學(xué)習(xí)效率

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可將生本教育引入課題研究，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)。從小組的組建、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、小組合作交流的方式到班級(jí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生們親歷了每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了發(fā)言，學(xué)會(huì)了互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，更重要的是，小組管理機(jī)制不僅在學(xué)習(xí)方面凸顯其團(tuán)隊(duì)合作的作用，在班級(jí)管理方面也發(fā)揮著作用。實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上有了很在提高。在小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的刺激下，學(xué)生們的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。以往，教師不在班級(jí)里時(shí)，學(xué)生之間沒(méi)有顧忌?，F(xiàn)在有了小組評(píng)價(jià)制度，班級(jí)里秩序井然，大小事務(wù)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了管理，效率學(xué)習(xí)大大提高。

四、融洽了師生關(guān)系——實(shí)現(xiàn)了師生間的平 等對(duì)話

因?yàn)殛P(guān)注了動(dòng)態(tài)課堂的生成，學(xué)生的每一次質(zhì)疑都得到了尊重，學(xué)生在課堂上是自由的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示，搭臺(tái)子給學(xué)生表演，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，把任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上踴躍參與，運(yùn)用手中的資料與教師展開(kāi)辯論，最后學(xué)生獲得極大的心理滿足和思想收獲，這個(gè)過(guò)程是活潑、生動(dòng)、可愛(ài)、原生態(tài)的，這才是真正的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在這種課堂上，教師和學(xué)生是師生，是朋友，是共進(jìn)共退的，是平等的。

動(dòng)態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究經(jīng)過(guò)三年，在持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷摸索，也不斷地糾正方向。在這個(gè)過(guò)程使我們?cè)诶砟?、預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂操作方面有很大的提高。它像一架云梯，在攀爬過(guò)程中，給了我們很多的啟發(fā)，也帶給我們?cè)S多思考：

1.理論與實(shí)踐的結(jié)合還不夠緊密，缺乏研究手段，尤其是理論支持較為缺乏；

2.沒(méi)有尋找到一種操作性比較強(qiáng)的模式，從而使實(shí)驗(yàn)推廣起來(lái)較為困難。

實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，形成了數(shù)篇的反思文章、生成性教學(xué)案例，其中《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課在“中央教科所組織的教學(xué)技藝大賽中獲得了一等獎(jiǎng)”。榮譽(yù)的取得讓我們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了信心，像一筆巨大的無(wú)形資產(chǎn)，成為不斷完善自己，提高自己的巨大動(dòng)力，促使我們不斷地在教育科研上繼續(xù)探索。

[1]羅祖兵. 生成性教學(xué)及其基本理念[J]. 課程·教材·教法, 2007, (3).

[2]葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育研究, 1997, (9).

[3]丁志紅. “動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究[J]. 2010, (3).

[4]趙小雅. 課堂：如何讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩？[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2006-04-14(5).