祝雪梅

（安圖縣兩江中心小學校，吉林 安圖 133600）

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重頭戲，針對低年級語文教材識字量大，學生識字能力不強的現(xiàn)狀，教師如何引導學生準確、高效、有趣地識記枯燥的生字，提高學生識字能力就成為識字教學的首要任務。因此，教師要充分研究學生的識字規(guī)律，探索識字的方法，調(diào)動學生的學習主動性，從而使學生樂識字、會識字，逐步形成獨立識字能力?，F(xiàn)就低年級學生識字能力的培養(yǎng)談幾點認識。

一、解析漢字 靈活識字

漢字的構(gòu)成方式主要有象形、指事、會意、形聲四種。教學過程中教師只有自己先把握每種字的構(gòu)字規(guī)律，總結(jié)出每個漢字的特點，做到心中有數(shù)，才能從學生的認知水平出發(fā)，有效運用課程資源，選擇最恰當?shù)慕虒W方法，引導學生識記， 真正做到教得輕松，學得扎實。

1.圖字結(jié)合，恰到好處

象形字是由實物圖形演變而來的，它多為獨體字，由于低年級學生對圖畫的興趣遠遠大于文字，為此，在課堂教學中對于那些象形字，要恰到好處的利用教材資源，有效運用識字課件輔助教學，把實物圖形與生字聯(lián)系起來，清晰地呈現(xiàn)在學生面前，找到字形成的根源，抽象出生字， 省去繁瑣的語言描述，簡單易記，適合低年級孩子偏重形象思維的認知特點。如教學 “日、月、水、火、土”等字時，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學生對字的記憶。同時，對于有些字，還可以發(fā)揮想象配上圖畫，例如“飛”字，橫斜鉤可以畫成小鳥的身體，一撇一點可以看做翅膀在飛翔，簡單有趣。這樣，變抽象為具體，學生就會輕而易舉記住生字，既增加了識字樂趣，又發(fā)展了學生思維，激發(fā)了學生的想象力，從而達到識字教學目標。

2.強化偏旁，歸類記憶

漢字百分之八十是形聲字，形聲字是由聲旁和形旁構(gòu)成的，漢字的形旁一般都與漢字的意義有關(guān)，在低年的級識字教學中應充分突出形旁的表義功能，聲旁的表音功能，把具有相同形旁或聲旁的字歸納分類，就能形成識字能力，得出規(guī)律性的東西，大大提高識字能力。例如：月字旁的字多半與身體器官有密切聯(lián)系，“腦、肚、腿、腳、臟”等無不如此；木字旁的字則大多與樹木有千絲萬縷的聯(lián)系，“松、樺、柳、枝、楓”等莫不如是；學習了“火”字，并懂得它作偏旁是寫作四點底，那么當學到“熱、煮、烈、熟、照”等字時就能自覺的去分析他們的形義。再有一些聲旁相同的字，例如“嗎、媽、碼、螞、瑪”等 字，教學時可以通過比較它們不同的形旁加以區(qū)分。因此，教師必須首先掌握漢字的造字規(guī)律，對于那些常用來構(gòu)字的基本字必須了如指掌，這樣才能真正做到教師“教一個”，學生“學一串”，達到舉一反三，觸類旁通。

3.分解字形，想象記憶

運用會意法和形聲法造出的合體字，可以先分解這些字的組合部件，了解其各自的基本含義和功能作用，然后再弄清組合后的字義。概言之，也就是“析形索義，因義記形”，教學中可以充分加以聯(lián)想，靈活運用各種識記方法。例如，圖示法：如教學“采”字，可以畫出手去摘果子；演示法：比如“拿、掰”的教學，可以做出動作，加深對字的記憶；聯(lián)想法：如“沙”字的教學?？梢韵胂笸林猩倭怂还适路ǎ喝纭凹摇弊值慕虒W，可以編出故事，增強學習的趣味性；聯(lián)系實際法：如“尖”字的教學，可以先出示實物，根據(jù)實物特點認識生字；歌訣法：比如識記“操、澡、燥、躁”，可以教給學生兒歌:有手會做操，有水能洗澡，有火能烘干，生氣跺跺腳等。這種教學方法，把抽象的漢字具體化，生動有趣，既可達到識字目的，又可開發(fā)智力，避免死記硬背。

二、創(chuàng)設(shè)語境，自主識字

在識字教學中創(chuàng)設(shè)語境，就要以情境引路，把單調(diào)的課堂教學變得充滿情趣。小學低年級語文教材，大都圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，因而，在語境中識字，貼近學生的生活實際，能改變集中識字的枯燥，既符合學生的認知規(guī)律，又有助于學生識字能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

1.有效利用課文，反復識記

在教學中一味的采用“集中識字”的教學方法，會導致脫離課文內(nèi)容，降低學生學習興趣。因此，要使生字在學生的頭腦中活起來，就需要教師充分利用好已有教材資源，走進課文情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中熟悉和了解生字的音形義，在語言環(huán)境中帶出新字，字不離詞，詞不離句，聯(lián)系生活，有利于學生快速識記。例如低年級的每一篇短文，都有十多個要識記的生字，為了降低識記難度，教學中就要讓生字與學生反復見面，使學生熟而能記。教師要先范讀課文，讓學生對字音形成正確印象，然后讓學生自讀課文，圈出生字，再讀課文，引導學生注意沒認識的字，教師還可以出示含有重點生字的語句，反復誦讀，這樣在整個學習課文過程中由于學生多次與生字見面，就可化無意為有意，學生既理解了課文內(nèi)容，又識記了生字，提高了課堂教學的效率。

2.讀讀畫畫貼貼，加深記憶

教學中，根據(jù)課文內(nèi)容特點，教師還可以把圖畫和文字結(jié)合起來，用圖畫激發(fā)學生的識字興趣，降低識字難度。例如學習《比一比》的時候，根據(jù)課文內(nèi)容教師和學生一邊讀文，一邊在黑板上畫上小動物和水果，然后一邊讀，一邊貼上生字卡片：黃牛、花貓、蘋果等，既使學生輕松認識了生字，又對兒歌中的反義詞有了清晰地認識，再如學習《秋天的圖畫》一文，教師把書中掛起金黃燈籠的梨樹、紅紅臉頰的蘋果、翻起金色波浪的稻海、舉起燃燒火把的高粱、排成人字形的大雁等貼在黑板上，整個黑板成了一幅畫，再讓學生把“梨樹、波浪、燈籠、高粱”等詞語貼上去認，學生一邊看圖，一邊識字，仿佛置身于真實的情境中，興趣盎然，生字也就自然而然學會了。

3.進行識字游戲，玩中識記

小學低年級學生活潑好動，他們喜歡各種游戲，因而，教師可不失時機的設(shè)計形式多樣的識字游戲，讓學生動一動，想一想，說一說，做一做，激發(fā)學生主動識記生字的愿望。這樣做符合小學生的年齡特征和認知水平，使學生在枯燥的識記過程中得到學習的樂趣，不僅可以提高識字效果，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識。

如編字謎，教師不僅可以自己編字謎，還可以鼓勵學生用自己喜聞樂見的方式自己編字謎給大家猜，教師還可以把他們積累起來，定期評選出表現(xiàn)突出的學生。在這個過程中，學生不僅記住了生字，想象力也得到開發(fā)。再如編形象動作，對于有些字，根據(jù)低年級孩子的記憶方法，可以啟發(fā)學生做出動作，加深記憶，如 “捉、看”等字。另外，像編兒歌、翻卡片、摘蘋果、編故事、 找朋友、添筆畫等活動，雖簡單易行，卻符合低年級學生好動、好奇、容易接受具體形象的事物的認知特點，調(diào)節(jié)了緊張的學習節(jié)奏，放松了學生身心，讓學生學中玩，玩中學，從而學得開心，記得牢固。

4.走進多彩生活，主動識字

社會是個大課堂，環(huán)境是重要的教育資源，為此，教師可以通過良好環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分利用學生的生活資源進行識字，打開課外識字的廣闊空間。對于一年級的孩子，可充分利用好班級文化氛圍的布置來誘導學生主動識字，讓教室的每一塊墻壁都會說話，到處體現(xiàn)識字的樂趣。在學生風采、黑板報的設(shè)計中，圖文并茂，讓學生在欣賞圖片的同時，主動讀記圖片下面的文字。其次，還可充分利用好班級學生的姓名，引導學生主動去識字，比如發(fā)作業(yè)本時，每天讓大家輪流發(fā)，班級競賽時，把同學的好作品展示在那里，有時大家急切想知道是誰的，自然也就會主動去識字。同時，水杯上、水彩筆盒上都貼上自己的名字，使學生在交往中不知不覺認識了同伴的名字，一個學期下來，一年級的新生也能積累上百個生字。此外，還可引導學生進行各種各樣的識字活動，例如認認書包中每本書的名字、學校評比欄上的字、校園辦公室牌子，回去認認父母的名字等，并組織學生定期展示成果，交流自己是怎樣認識這些字的。并對學生的創(chuàng)造性識字方法給予肯定，以此激發(fā)學生識字的自信心和成就感，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

總之，在識字教學中教師要不斷探索漢字的識記規(guī)律和兒童思維發(fā)展的規(guī)律，靈活運用各種方法，優(yōu)化識字教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的識字能力不斷提高，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。