祝雪梅

（安圖縣兩江中心小學(xué)校，吉林 安圖 133600）

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字量大，學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、高效、有趣地識(shí)記枯燥的生字，提高學(xué)生識(shí)字能力就成為識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師要充分研究學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，探索識(shí)字的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生樂(lè)識(shí)字、會(huì)識(shí)字，逐步形成獨(dú)立識(shí)字能力?，F(xiàn)就低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、解析漢字 靈活識(shí)字

漢字的構(gòu)成方式主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。教學(xué)過(guò)程中教師只有自己先把握每種字的構(gòu)字規(guī)律，總結(jié)出每個(gè)漢字的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有效運(yùn)用課程資源，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記， 真正做到教得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

1.圖字結(jié)合，恰到好處

象形字是由實(shí)物圖形演變而來(lái)的，它多為獨(dú)體字，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，為此，在課堂教學(xué)中對(duì)于那些象形字，要恰到好處的利用教材資源，有效運(yùn)用識(shí)字課件輔助教學(xué)，把實(shí)物圖形與生字聯(lián)系起來(lái)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，找到字形成的根源，抽象出生字， 省去繁瑣的語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單易記，適合低年級(jí)孩子偏重形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。如教學(xué) “日、月、水、火、土”等字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學(xué)生對(duì)字的記憶。同時(shí)，對(duì)于有些字，還可以發(fā)揮想象配上圖畫(huà)，例如“飛”字，橫斜鉤可以畫(huà)成小鳥(niǎo)的身體，一撇一點(diǎn)可以看做翅膀在飛翔，簡(jiǎn)單有趣。這樣，變抽象為具體，學(xué)生就會(huì)輕而易舉記住生字，既增加了識(shí)字樂(lè)趣，又發(fā)展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化偏旁，歸類(lèi)記憶

漢字百分之八十是形聲字，形聲字是由聲旁和形旁構(gòu)成的，漢字的形旁一般都與漢字的意義有關(guān)，在低年的級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分突出形旁的表義功能，聲旁的表音功能，把具有相同形旁或聲旁的字歸納分類(lèi)，就能形成識(shí)字能力，得出規(guī)律性的東西，大大提高識(shí)字能力。例如：月字旁的字多半與身體器官有密切聯(lián)系，“腦、肚、腿、腳、臟”等無(wú)不如此；木字旁的字則大多與樹(shù)木有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，“松、樺、柳、枝、楓”等莫不如是；學(xué)習(xí)了“火”字，并懂得它作偏旁是寫(xiě)作四點(diǎn)底，那么當(dāng)學(xué)到“熱、煮、烈、熟、照”等字時(shí)就能自覺(jué)的去分析他們的形義。再有一些聲旁相同的字，例如“嗎、媽、碼、螞、瑪”等 字，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)比較它們不同的形旁加以區(qū)分。因此，教師必須首先掌握漢字的造字規(guī)律，對(duì)于那些常用來(lái)構(gòu)字的基本字必須了如指掌，這樣才能真正做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“學(xué)一串”，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

3.分解字形，想象記憶

運(yùn)用會(huì)意法和形聲法造出的合體字，可以先分解這些字的組合部件，了解其各自的基本含義和功能作用，然后再弄清組合后的字義。概言之，也就是“析形索義，因義記形”，教學(xué)中可以充分加以聯(lián)想，靈活運(yùn)用各種識(shí)記方法。例如，圖示法：如教學(xué)“采”字，可以畫(huà)出手去摘果子；演示法：比如“拿、掰”的教學(xué)，可以做出動(dòng)作，加深對(duì)字的記憶；聯(lián)想法：如“沙”字的教學(xué)。可以想象土中少了水；故事法：如“家”字的教學(xué)，可以編出故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；聯(lián)系實(shí)際法：如“尖”字的教學(xué)，可以先出示實(shí)物，根據(jù)實(shí)物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字；歌訣法：比如識(shí)記“操、澡、燥、躁”，可以教給學(xué)生兒歌:有手會(huì)做操，有水能洗澡，有火能烘干，生氣跺跺腳等。這種教學(xué)方法，把抽象的漢字具體化，生動(dòng)有趣，既可達(dá)到識(shí)字目的，又可開(kāi)發(fā)智力，避免死記硬背。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，就要以情境引路，把單調(diào)的課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)情趣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，大都圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有情趣，因而，在語(yǔ)境中識(shí)字，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能改變集中識(shí)字的枯燥，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.有效利用課文，反復(fù)識(shí)記

在教學(xué)中一味的采用“集中識(shí)字”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致脫離課文內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要使生字在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，就需要教師充分利用好已有教材資源，走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中熟悉和了解生字的音形義，在語(yǔ)言環(huán)境中帶出新字，字不離詞，詞不離句，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生快速識(shí)記。例如低年級(jí)的每一篇短文，都有十多個(gè)要識(shí)記的生字，為了降低識(shí)記難度，教學(xué)中就要讓生字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面，使學(xué)生熟而能記。教師要先范讀課文，讓學(xué)生對(duì)字音形成正確印象，然后讓學(xué)生自讀課文，圈出生字，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意沒(méi)認(rèn)識(shí)的字，教師還可以出示含有重點(diǎn)生字的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)課文過(guò)程中由于學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，就可化無(wú)意為有意，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又識(shí)記了生字，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.讀讀畫(huà)畫(huà)貼貼，加深記憶

教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師還可以把圖畫(huà)和文字結(jié)合起來(lái)，用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度。例如學(xué)習(xí)《比一比》的時(shí)候，根據(jù)課文內(nèi)容教師和學(xué)生一邊讀文，一邊在黑板上畫(huà)上小動(dòng)物和水果，然后一邊讀，一邊貼上生字卡片：黃牛、花貓、蘋(píng)果等，既使學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)了生字，又對(duì)兒歌中的反義詞有了清晰地認(rèn)識(shí)，再如學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一文，教師把書(shū)中掛起金黃燈籠的梨樹(shù)、紅紅臉頰的蘋(píng)果、翻起金色波浪的稻海、舉起燃燒火把的高粱、排成人字形的大雁等貼在黑板上，整個(gè)黑板成了一幅畫(huà)，再讓學(xué)生把“梨樹(shù)、波浪、燈籠、高粱”等詞語(yǔ)貼上去認(rèn)，學(xué)生一邊看圖，一邊識(shí)字，仿佛置身于真實(shí)的情境中，興趣盎然，生字也就自然而然學(xué)會(huì)了。

3.進(jìn)行識(shí)字游戲，玩中識(shí)記

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡各種游戲，因而，教師可不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)形式多樣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，做一做，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記生字的愿望。這樣做符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使學(xué)生在枯燥的識(shí)記過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅可以提高識(shí)字效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

如編字謎，教師不僅可以自己編字謎，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式自己編字謎給大家猜，教師還可以把他們積累起來(lái)，定期評(píng)選出表現(xiàn)突出的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅記住了生字，想象力也得到開(kāi)發(fā)。再如編形象動(dòng)作，對(duì)于有些字，根據(jù)低年級(jí)孩子的記憶方法，可以啟發(fā)學(xué)生做出動(dòng)作，加深記憶，如 “捉、看”等字。另外，像編兒歌、翻卡片、摘蘋(píng)果、編故事、 找朋友、添筆畫(huà)等活動(dòng)，雖簡(jiǎn)單易行，卻符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、容易接受具體形象的事物的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)節(jié)了緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，放松了學(xué)生身心，讓學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而學(xué)得開(kāi)心，記得牢固。

4.走進(jìn)多彩生活，主動(dòng)識(shí)字

社會(huì)是個(gè)大課堂，環(huán)境是重要的教育資源，為此，教師可以通過(guò)良好環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)生的生活資源進(jìn)行識(shí)字，打開(kāi)課外識(shí)字的廣闊空間。對(duì)于一年級(jí)的孩子，可充分利用好班級(jí)文化氛圍的布置來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，到處體現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣。在學(xué)生風(fēng)采、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)中，圖文并茂，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，主動(dòng)讀記圖片下面的文字。其次，還可充分利用好班級(jí)學(xué)生的姓名，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字，比如發(fā)作業(yè)本時(shí)，每天讓大家輪流發(fā)，班級(jí)競(jìng)賽時(shí)，把同學(xué)的好作品展示在那里，有時(shí)大家急切想知道是誰(shuí)的，自然也就會(huì)主動(dòng)去識(shí)字。同時(shí)，水杯上、水彩筆盒上都貼上自己的名字，使學(xué)生在交往中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了同伴的名字，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一年級(jí)的新生也能積累上百個(gè)生字。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的識(shí)字活動(dòng)，例如認(rèn)認(rèn)書(shū)包中每本書(shū)的名字、學(xué)校評(píng)比欄上的字、校園辦公室牌子，回去認(rèn)認(rèn)父母的名字等，并組織學(xué)生定期展示成果，交流自己是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的。并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性識(shí)字方法給予肯定，以此激發(fā)學(xué)生識(shí)字的自信心和成就感，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

總之，在識(shí)字教學(xué)中教師要不斷探索漢字的識(shí)記規(guī)律和兒童思維發(fā)展的規(guī)律，靈活運(yùn)用各種方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的識(shí)字能力不斷提高，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。