王桂銀

作文教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在初三階段的語文課程教學(xué)中占有著十分重要的地位。在這關(guān)鍵性一年的學(xué)習(xí)中，語文教師要加強對學(xué)生寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，保證他們的作文訓(xùn)練時間。同時，教師還要根據(jù)考試的要求和考題類型提高對學(xué)生作文訓(xùn)練的針對性，讓學(xué)生在不斷的作文訓(xùn)練中掌握科學(xué)的寫作技巧和方法，從而促使他們寫作能力的提高。

一、教師要加強對作文教學(xué)的重視程度，保證學(xué)生作文訓(xùn)練的時間

在初三的語文教學(xué)中，許多教師誤認(rèn)為在最后階段進(jìn)行對學(xué)生的作文訓(xùn)練不僅費時費力，還不容易取得成效。所以在這最后一年的學(xué)習(xí)中，許多教師都把教學(xué)的重點放在了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，從而忽略了學(xué)生的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練時間得不到保證。要改變這種教學(xué)狀況，首先需要教師加強自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在思想上認(rèn)識到初三階段作文訓(xùn)練的重要性，并加強對學(xué)生的作文訓(xùn)練，保證訓(xùn)練時間。

作文訓(xùn)練是學(xué)生提高思維能力和寫作水平的重要路徑。在初三階段的語文教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況對作文教學(xué)課程進(jìn)行合理的安排，如在初三上學(xué)期，教師可以集中安排學(xué)生對寫作文體的訓(xùn)練，這樣不僅可以和第五冊的語文教材保持一致，還可以讓學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧，為其下學(xué)期的強化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；在具體的作文訓(xùn)練時間安排上，教師還要保證每周一到兩次的作文訓(xùn)練課，并在每節(jié)課的教學(xué)中為學(xué)生布置一些寫作的任務(wù)，保證學(xué)生都要完成一篇作文；而在初三下學(xué)期，教師要根據(jù)幾年來中考的作文題目類型和具體的教學(xué)任務(wù)有重點地進(jìn)行作文鞏固訓(xùn)練，從而保證學(xué)生作文訓(xùn)練的時間。

同時，在作文訓(xùn)練課的開展中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)等有效的教學(xué)方式來為學(xué)生的寫作營造出良好的氛圍，從而激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們寫作的積極性和主動性。對于學(xué)生在作文訓(xùn)練中提出或遇到的問題，教師要幫助他們進(jìn)行及時、有效地解決，以提高作文訓(xùn)練的實效性。

二、加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生的作文訓(xùn)練不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有效訓(xùn)練。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在作文教學(xué)中，教師要在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。生活作為寫作的主要素材來源，對于豐富學(xué)生的作文內(nèi)容和提高學(xué)生作文的真情實感有重要的作用。在平時的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，讓他們在自身的情感體驗中加深對生活和人生的理解，從而增強他們作文的感染力。

在作文教學(xué)中，教師還要加強對學(xué)生作文指導(dǎo)的科學(xué)性，以提高學(xué)生作文訓(xùn)練的效率。如在作文訓(xùn)練之前，教師可以先通過社會熱點的分析來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高他們的寫作欲望；在作文訓(xùn)練的開展過程中，教師還要加強對學(xué)生寫作前的全方位指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對作文題目和要求進(jìn)行深度的分析，幫助找出作文寫作的主體思想。在平時的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生多讀一些《時文選萃》《智慧背囊》等書籍和一些生活時政類的報紙，以更好地為他們的寫作積累素材，促使他們閱讀能力和寫作水平的提高。通過這種方式的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有效地把握作文寫作的中心思想，對他們的寫作起到事半功倍的效果。在學(xué)生逐漸掌握題目分析的基本規(guī)律后，教師還要通過為他們布置相關(guān)的寫作任務(wù)來加強他們的寫作訓(xùn)練，以充分發(fā)揮他們的主體性作用。

三、積極進(jìn)行不同寫作文體的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識體系

中考作文偏重于對學(xué)生記敘文寫作的測試和檢驗，因此，在實際的教學(xué)中，教師可以通過不同寫作文體的分開訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生加強對不同文體寫作技巧的把握。在作文教學(xué)的課程安排上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的編排形式在初三的上學(xué)期重點訓(xùn)練學(xué)生議論文和說明文的寫作，尤其要注重對學(xué)生記敘文的寫作規(guī)范。在下學(xué)期的前半段時間教師也可以根據(jù)具體的情況來適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行說明文等其它文體的寫作，而在后半段時間再進(jìn)行具體的集中訓(xùn)練。通過作文教學(xué)課程的合理安排能夠促使學(xué)生更有效地掌握不同文體的寫作技巧和方法，從而促使學(xué)習(xí)效率的提高。

系統(tǒng)的知識體系是學(xué)生寫作水平提高的基礎(chǔ)和源泉，是衡量學(xué)生整體語文水平的重要路徑。初三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識功底，在實際的作文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已有語文知識的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生寫作知識和寫作技巧的傳授，以幫助他們建立更為豐富和系統(tǒng)性的知識體系。學(xué)生對寫作知識和寫作技巧的掌握是完善其知識體系的重要方式，反過來，知識體系的豐富與完善又可以促使學(xué)生文字駕馭能力和語言應(yīng)用能力的提高，從而提高他們的寫作能力。學(xué)生作文基本知識和技能的掌握不僅包括不同問題的寫作技巧，還包括表達(dá)方式和敘事手法等熟練運用。如表達(dá)方式的運用作為學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功，對于作文的成功與否有著重要的影響。在實際的作文教學(xué)中，教師可以在不同文體的作文教學(xué)訓(xùn)練融入相關(guān)表達(dá)方式運用知識的傳授，從而讓學(xué)生在潛移默化的影響中提高對不同表達(dá)方式的靈活運用能力，促使他們寫作水平的提高。

四、增強作文訓(xùn)練的針對性，促使學(xué)生應(yīng)試能力的提高

作文教學(xué)中，一些教師為了提高學(xué)生的寫作水平常常采用大容量、高強度的寫作訓(xùn)練，這種方式不僅會使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，還會挫傷他們的寫作積極性，從而影響教學(xué)效果。要改變這一教學(xué)現(xiàn)象，就需要教師在平時的教學(xué)中，加強對中考作文考題的研究和分析，并根據(jù)分析結(jié)果積極進(jìn)行作文教學(xué)的有效設(shè)計，從而增強作文訓(xùn)練的針對性，促使應(yīng)試能力的提高。

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，對于學(xué)生整體語文水平的提高有著重要的影響。在實際的作文教學(xué)中，教師除了采取以上的措施來加強對學(xué)生的作文指導(dǎo)外，還要根據(jù)實際需要建立多元化的作文評級體系，讓學(xué)生在自評、互評和教師評等各種形式的評價中認(rèn)識到自己寫作中的優(yōu)勢和不足，從而讓他們在不斷的學(xué)習(xí)中揚長避短，促進(jìn)自身寫作水平的不斷提高。