何建邦

“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂建設(shè)的重要依托。正確使用導(dǎo)學(xué)案可以提高預(yù)習(xí)有效性，為語文課堂的高效保駕護(hù)航。越來越多的學(xué)校開始使用語文導(dǎo)學(xué)案，其成效也越來越明顯。但在具體實踐中，從編制到使用都出現(xiàn)了不少的問題，甚至走上了極端。如導(dǎo)學(xué)案編制的隨意化、習(xí)題化、共性化等。這些問題也困惑著許多語文教師，下面我就結(jié)合自己的實際教學(xué)工作談?wù)剬?“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的一些看法。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

新課改背景下，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，為學(xué)生服務(wù)，建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。

導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是 “學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介與橋梁，借助導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。并且導(dǎo)學(xué)案是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生必須有一定的主動性才能去實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要重視探究問題的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計的優(yōu)化是有效教學(xué)活動的開端，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞有效問題而逐步展開，當(dāng)然，問題也應(yīng)該是教學(xué)活動的歸宿，以問題推動教學(xué)活動的深入進(jìn)行。再者，“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索的學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。因此，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計與語文課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。作為語文教師，更要重視對導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計和優(yōu)化。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級而上。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)符合語文學(xué)科基本教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式針對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，解答了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。因此，學(xué)案核心就是從學(xué)生的當(dāng)前目標(biāo)出發(fā)，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用，具有“導(dǎo)向性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性、自主性、人文性”等特點(diǎn)。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)符合這樣的模式（以北師大版本教材為例）：

總之，“導(dǎo)學(xué)案”作為我校高效課堂建設(shè)的有效載體，在設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)稿的過程中，我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施，我們學(xué)校還處于起步摸索階段，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和教師素質(zhì)成為推廣高效課堂建設(shè)的“瓶頸”，但通過啟開的這扇窗口，我們已看到了那秀美的前景，高效課堂建設(shè)會“一路陽光，一路芳香，一路歡歌，一路笑語”。