張金平

“導(dǎo)學(xué)案”是打造高效課堂的有效載體，適用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與、合作探究的方案；是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖；是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用，是提高教學(xué)效益的有效抓手。

“導(dǎo)學(xué)案”能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。那么，下面我就結(jié)合我校語文組“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)談?wù)勛约簩Α皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的一些粗淺的看法。

一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)前教師先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

新的導(dǎo)學(xué)案引起教師對自我角色進(jìn)行思考，這是痛苦的事情，因?yàn)椴簧俳處煙嶂?、沉溺于過去的角色，習(xí)慣于“舊我”，多年一貫制，說改就改了？那些知識與能力我不講他們能會？自我角色的重新認(rèn)識不大容易，但是在新的教學(xué)理念的沖擊下也得慢慢變化，自我角色的變化具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.在備課期間，教師是高級“廚師”和“營養(yǎng)師” 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，“廚師”要考慮同學(xué)們飯菜的質(zhì)量，聯(lián)想文本以外的“黑色”“黃色”“灰色”因素對綠色教學(xué)的干擾、沖擊，精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)研討的題目，限定數(shù)量。營養(yǎng)師要考慮食品的營養(yǎng)搭配，講究營養(yǎng)的質(zhì)量，考慮課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，考慮能力訓(xùn)練，考慮學(xué)法安排，考慮課外延伸，考慮文本深度探究，考慮課堂學(xué)習(xí)時間管理等等，展現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、計(jì)劃性、可操作性。

2.在課堂里，教師是“服務(wù)員”“同伴”和“導(dǎo)演” 學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時候，倘使發(fā)現(xiàn)思維故障、思維漏洞舉手示意，或者有同學(xué)在教師巡視時輕聲詢問，教師就以“服務(wù)員”的身份及時為他們服務(wù)。教師接受咨詢，幫助解難，或者小聲跟個別學(xué)生講解，或者到前面給大家點(diǎn)撥。如果你想深入了解同學(xué)們集體活動的過程，就以普通一員的身份參與一兩個小組的學(xué)習(xí)活動，這個時候你就成為他們的學(xué)習(xí)“同伴”。如果你想要同學(xué)們對曹文軒的攝影散文《前方》中的“如果我們把這種具象化的旅行，抽象化為人生的旅途，我們不分彼此，都是苦旅者”理解到位，就可以這樣設(shè)問——作者說我們“都是苦旅者”，作品中的哪些語句可以用來解釋？請讀給大家聽聽。教師這個時候引導(dǎo)他們篩選信息，引導(dǎo)他們有表情地朗讀，引導(dǎo)他們挖掘人生旅途的苦與樂，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色理解作品的主旨。教師這時就充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色，把學(xué)習(xí)活動引向深入。

3.在批改導(dǎo)學(xué)案的時候，教師是“糾察員”和“檔案員” 教師以“糾察員”身份出現(xiàn)的時候，是要發(fā)現(xiàn)沒按時交導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)有哪幾個，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的答案修改有沒有使用“雙色筆”標(biāo)明自己的思維過程，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中能力訓(xùn)練點(diǎn)上還存在什么問題 （是語言表述的問題，還是思維質(zhì)量上的問題）。教師以“檔案員”身份出現(xiàn)的時候，除了將上述問題記錄下來以外，還要搞清楚是哪些同學(xué)問題比較大，這個“檔案”可以借助“教學(xué)反思”（教學(xué)日記）來記錄，便于個案追蹤觀察研究，便于作為案例跟他們個別交談，促其深層次地認(rèn)識自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)與組內(nèi)集體備課相結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)是組內(nèi)教師集體智慧的結(jié)晶，是組內(nèi)教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，形成最優(yōu)的共案。

1.組長分配導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù) 為了給主備人留足導(dǎo)學(xué)案的編寫時間，建議每月、或每半學(xué)期，按“教學(xué)單元”安排導(dǎo)學(xué)案的編寫，并集體研究確定本教學(xué)單元所需課時數(shù)和學(xué)案數(shù)。這樣，一是有充足的編寫時間，提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，更是能夠保證一個教學(xué)單元的知識的完整性。

2.主備人編寫導(dǎo)學(xué)案初稿 主備人根據(jù)自己分配的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)，充分研讀教材，根據(jù)大綱要求，充分考慮學(xué)生認(rèn)知，確定每課時教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前案、課堂案、課后案。

課前案根據(jù)本課時教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不宜設(shè)計(jì)學(xué)生無法獨(dú)立完成的預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)問題也不是整節(jié)課的內(nèi)容再現(xiàn)。若本課時需要知識鋪墊，也可適當(dāng)設(shè)計(jì)鋪墊問題。

課堂案首先設(shè)計(jì)第一個教學(xué)任務(wù)為復(fù)習(xí)回顧、知識鋪墊、預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)我校低重心教學(xué)的策略。然后將本屆把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循“目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題層次化”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，選擇一個學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的教學(xué)方法，遵循“先自主、再合作、爭展示、精點(diǎn)撥、重歸納”的原則。

課后案首先設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，消化當(dāng)堂知識，梳理知識網(wǎng)（樹）。然后設(shè)計(jì)上交作業(yè)和課后檢測環(huán)節(jié)。

3.集體備課研討、完善導(dǎo)學(xué)案 主備人下發(fā)導(dǎo)學(xué)案初稿，本組老師老師認(rèn)真研討。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、課前復(fù)習(xí)案引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分、任務(wù)問題的層次設(shè)計(jì)、課堂檢測的選擇、課后案的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的教學(xué)方法、難點(diǎn)的突破，一一研討確定。全組老師在導(dǎo)學(xué)案初稿上認(rèn)真記錄修改、完善意見。

4.主備人修改、完善導(dǎo)學(xué)案 主備人根據(jù)集體備課記錄的修改、完善意見，認(rèn)真修改、完善導(dǎo)學(xué)案。

5.審核人審核、確定導(dǎo)學(xué)案 主備人修改、完善經(jīng)過集體備課的導(dǎo)學(xué)案后，再由審核人校對、補(bǔ)充完善集體備課商定的意見。

社會對人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力要求在不斷提高，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)案取代教案是歷史發(fā)展的必然結(jié)果?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們應(yīng)隨著新課標(biāo)提出的要求而不斷更新、不斷完善；設(shè)計(jì)好 “導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效益。