◆姜素芹

(蘭州西固區(qū)莊浪路第二學(xué)校)

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但長期以來，語文教師一直被作文評改的“高耗低效”所困擾，教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。而新課標(biāo)中也明確指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄耙匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睆V大語文教師渴望改革作文評改方法，在大家的探索和實(shí)踐中，“互動式作文評改”這種新的、高效的作文評改形式誕生了。

2010年，我負(fù)責(zé)并領(lǐng)導(dǎo)我校語文教師申請立項(xiàng)了市級規(guī)劃課題《通過互動式作文評改提高學(xué)生作文水平的研究》，并于2012年順利結(jié)題。之后的一年多，我在班里繼續(xù)推廣互動式作文評改，效果明顯。

一、什么是互動式作文評改

關(guān)于“互動式作文評改”的含義，老師們普遍認(rèn)同的是:指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評價(jià)和激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機(jī)制。批改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

二、互動式作文評改的優(yōu)點(diǎn)

眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。而傳統(tǒng)作文評改時(shí)，一個(gè)老師要評改全班幾十本作文，甚至兩個(gè)班上百本作文，盡管付出了很多，但學(xué)生卻并不領(lǐng)情，只草草看看分?jǐn)?shù)就不了了之了，至于作文中哪里存在問題，老師是怎么修改的，應(yīng)該從中學(xué)到什么，他們基本上是不關(guān)心，更不會根據(jù)老師的評改意見修改自己的作文。這也讓老師的辛苦付之東流，不批不行，批了也等于白批。

而在互動式作文評改中，學(xué)生成為了作文評改的主角，這極大的激發(fā)了他們的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的主動參與，讓作文評改有了活力。對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，就能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高寫作水平，激發(fā)習(xí)作興趣?！盎邮阶魑脑u改”高效、易操作的優(yōu)勢讓作文評改達(dá)到“師易而生能”的效應(yīng)。

三、互動式作文評改的具體做法

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出的“互動式”作文評改的基本模式是:教給方法——互評互改——體驗(yàn)成果。

(一)教給方法

1．確定修改內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生年段不同，從易到難依次提出不同要求。

(1)書寫格式是否正確，卷面是否整潔;

(2)錯(cuò)別字有幾個(gè);標(biāo)點(diǎn)有幾處明顯錯(cuò)誤;

(3)語句是否通順，有幾處病句;

(4)文章中心是否突出;

(5)語言是否流暢、簡練、生動;

(6)結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然。

……

2．具體的評改方法

(1)批的方法。教給學(xué)生幾種標(biāo)準(zhǔn)而常用的批改符號，如錯(cuò)別字修改符號、增添號、刪減號等。圈劃出有關(guān)詞句段。好詞用“?！保镁溆谩?～～ ”，質(zhì)疑詞用“?”等。

(2)改的方法。引導(dǎo)學(xué)生采用“三讀法”:一讀“慢中改”，邊讀邊改字詞標(biāo)點(diǎn)，整體了解習(xí)作內(nèi)容。二讀“品中批”，采用精讀法修改句段，隨機(jī)批注，深入體會習(xí)作特點(diǎn);三讀“析中評”，綜合分析習(xí)作短長，進(jìn)行整體修改和綜合評議。

(3)評語的寫法。評語要“好差結(jié)合”。既評缺點(diǎn)，給出中肯的修改建議;又評優(yōu)點(diǎn)，再差的作文評語中也要出現(xiàn)一條優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信。

(二)互評互改

1．示范

在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的初級階段，教師先示范，選擇1～2篇有特點(diǎn)的習(xí)作，用投影出示，運(yùn)用前面教過的修改方法，和全班同學(xué)一起修改。

2．分小組評改

將全班同學(xué)按好、中、差結(jié)合的原則，每4人分為一組，挑選習(xí)作好的孩子擔(dān)任組長。按照老師的示范，在組長的帶領(lǐng)下，一起進(jìn)行修改。

3．展示交流

小組互評結(jié)束后，每組選出一篇修改好的習(xí)作在全班交流，組長談修改的情況，其他同學(xué)可以提出自己的疑問和建議，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高同學(xué)們評改作文的能力。

4．鞏固拓展

為了不斷激發(fā)同學(xué)們的評改熱情，互評互改的形式可以多樣化，可以同桌互評，好同學(xué)與后進(jìn)生交換評改，同一選材的習(xí)作一起評改，對一些特殊題材的習(xí)作，還可以和家長一起評改等。

(三)體驗(yàn)成果

每次互評作文，同學(xué)們都能閱讀到多篇自己習(xí)作以外的同學(xué)作文和教師提供的案例作文，還閱讀到同學(xué)給自己寫的互評材料，一題讀多篇，一文評多次，開拓了視野。學(xué)生借助他人的眼光來發(fā)現(xiàn)自己的問題，再看自己的作文，根據(jù)他人意見考慮如何修改，并進(jìn)行有價(jià)值地修改，從而有效提高了自己的作文水平。

四、“互動式”作文評改對學(xué)生能力的培養(yǎng)

1．養(yǎng)成學(xué)生評改作文的良好習(xí)慣

同學(xué)們對作文評改有了全新的認(rèn)識。充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文。

2．激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣

通過互動式作文評改活動，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望。為了能更“專業(yè)”地評價(jià)同學(xué)的作文，也為了自己的作文能得到同學(xué)們的好評，得到在全班朗讀的機(jī)會，大家寫作文比以前認(rèn)真多了。加上在互動評改過程中，學(xué)到了同學(xué)們作文中的優(yōu)點(diǎn)，也直接激發(fā)了同學(xué)們作文的興趣。

3．切實(shí)提高學(xué)生寫作水平

葉圣陶認(rèn)為:“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改?！弊灾髯魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。通過互動式作文評改，同學(xué)們的寫作水平提高很快。

如果說教育是一個(gè)巨大的寶庫，那么“以生為本”的互動式作文評改，就是這個(gè)寶庫中含金量極高的富礦，因?yàn)樗a(chǎn)出的是一個(gè)個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力和自主評價(jià)能力的人才?；邮阶魑脑u改已經(jīng)成為課程改革中一項(xiàng)重要的研究，它的日趨完善是廣大一線語文教師的福音，它的廣泛應(yīng)用也將為作文教學(xué)帶來新的活力。

［1］小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀．

［2］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集·對于小學(xué)作文教授之意見．

［3］魏書生．培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣．

［4］張樹林．如何提高小學(xué)生作文的幾點(diǎn)建議．

［5］龔勁松．在不斷求新的作文評改中提高學(xué)生寫作興趣．