◆朱克亮 李吉亮

(山東昌邑市第一中學(xué))

一、教輔工具的利弊分析

在信息技術(shù)日新月異的今天，許多教師?；ê芏鄷r(shí)間制作精美的課件，卻忽略了常規(guī)教具的作用。多媒體集圖像、聲音、文字于一體，在教學(xué)中所起的重要作用勿庸置疑，但目前我們的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校的儀器設(shè)備不足，有的甚至嚴(yán)重缺乏，配置的一些儀器，價(jià)格昂貴、操作繁瑣，學(xué)生難以操作;由于諸多因素限制，使許多學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的日常化。

二、自制教具模型的優(yōu)越性

1.經(jīng)濟(jì)實(shí)用

原料一般取自日常生活用品，廢棄的酒瓶、包裝盒、圓珠筆芯、乒乓球、水管、舊日歷等，既避免了這些廢物對(duì)環(huán)境的污染，又節(jié)約了資源，節(jié)約了購(gòu)買材料的開(kāi)支，這一點(diǎn)對(duì)于一些農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要，可以彌補(bǔ)因教育經(jīng)費(fèi)短缺影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。如利用廢舊的水管制作植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸通道－導(dǎo)管和篩管模型等。

2.靈活多變

自制教具模型密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，師生能根據(jù)知識(shí)內(nèi)容需要得心應(yīng)手的靈活使用。自制教具從設(shè)計(jì)構(gòu)思到具體制作，都由作者自行創(chuàng)意籌劃，既可隨便觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)，又可根據(jù)實(shí)際需要，任意拆卸、組裝;及可以邊講邊做，邊學(xué)邊做，也可以利用業(yè)余時(shí)間制作。靈活性還表現(xiàn)在同一課題可以有許多不同的表達(dá)形式，以適應(yīng)靈活的教學(xué)方法，這是正規(guī)教具所無(wú)法比擬的。

3.針對(duì)性強(qiáng)

自制教具模型是依據(jù)教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題而設(shè)計(jì)制作的，將教師的教法與學(xué)生的學(xué)法融為一體。彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)儀器配備缺乏、同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生動(dòng)手操作使用教具的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革了教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力因素和非智力因素的主動(dòng)發(fā)展。

4.體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

例如，在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生必須了解每條DNA分子是由兩條脫氧核苷酸鏈組成，而每個(gè)脫氧核苷酸鏈又是由若干個(gè)脫氧核苷酸組成的，磷酸、脫氧核糖、堿基三者共同構(gòu)成脫氧核苷酸，其中堿基有四種，可用A、T、G、C表示。了解這些還不夠，學(xué)生還要進(jìn)一步了解磷酸、脫氧核糖、堿基這三種物質(zhì)是如何構(gòu)成脫氧核苷酸的，在什么部位相連;每個(gè)脫氧核苷酸又如何連接成脫氧核苷酸鏈;兩條鏈之間有什么關(guān)系;堿基如何配對(duì)，氫鍵有何不同;整個(gè)DNA空間結(jié)構(gòu)怎樣，等等。只有掌握這些知識(shí)后才能制作出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，反過(guò)來(lái)說(shuō)制作生物模型的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程，在完成生物模型的過(guò)程中，也完成了對(duì)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)。

5.提高學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

自制教具涵蓋了學(xué)生很大的創(chuàng)造因素，它在設(shè)計(jì)、取材、局部結(jié)構(gòu)等方面都滲透著學(xué)生的智慧，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。而教師在此過(guò)程中僅是促進(jìn)者和合作者，教師劃分小組、選出骨干、提出要求、明確任務(wù)，然后就參與到學(xué)生的制作過(guò)程中，為他們提供必要支持。自制模型由于取材容易，制作簡(jiǎn)單，有利于消除學(xué)生在探究中的神秘感，學(xué)生的創(chuàng)作不再滿足對(duì)書本上模型的“欣賞”和“照搬”，而是“品頭論足”甚至“百般挑剔”，從而點(diǎn)燃了創(chuàng)新的欲望。在制作過(guò)程中，同學(xué)們動(dòng)手能力得到了鍛煉，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高課堂效益，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、自制教具模型運(yùn)用的原則

1.科學(xué)規(guī)范

它是教學(xué)的輔助工具，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，科學(xué)地制作和實(shí)時(shí)地運(yùn)用教具，使其真正有效地為教學(xué)服務(wù)。

從設(shè)計(jì)制作到課堂運(yùn)用，教具模型在每一環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題。教具要在“恰到好處”的時(shí)候呈現(xiàn)，給學(xué)生以新奇、神秘的感覺(jué)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，避免教具過(guò)早或過(guò)晚呈現(xiàn)。教具的展現(xiàn)還要避免那種一閃而過(guò)的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生還未完全理解一個(gè)內(nèi)容時(shí)，本可以借助教具的展現(xiàn)而加深印象，提高效果，這時(shí)如果就把教具匆匆撤下去，或者換成其他教具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，也容易造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”。

2.趣味濃厚

教具模型的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。對(duì)教具在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面做些效果處理，使教具表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)目鋸埗c眾不同，再結(jié)合教具運(yùn)用方法的巧妙配合，這將會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.簡(jiǎn)單實(shí)用

教具模型的設(shè)計(jì)，不僅要新穎、有內(nèi)涵、能吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，同時(shí)也要操作簡(jiǎn)單、使用方便、利用率高，要確實(shí)幫助提高學(xué)習(xí)效率。如果簡(jiǎn)單的實(shí)物、板書或簡(jiǎn)筆畫就能達(dá)到相同的教學(xué)效果，那就沒(méi)有制作教具的必要，因此教具一定要有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)輔助功能。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師工作量，也是體現(xiàn)教具的實(shí)用性。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用

自制教具模型的經(jīng)濟(jì)適用，靈活多變，幫我們有效地提高了學(xué)習(xí)效率，可謂優(yōu)點(diǎn)多多，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程使用時(shí)也暴露出了一些不足之處:

1.利用率有待提高

究其原因，教具只是由本班的老師和學(xué)生針對(duì)性地制作完成，只融入了自己的設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)思想，而其他班級(jí)的教師和學(xué)生沒(méi)有具體參與制作，所以對(duì)它的重視程度不夠，興趣也不高;再者，教具使用后沒(méi)有反思總結(jié)，沒(méi)有據(jù)使用過(guò)程中暴漏的缺陷進(jìn)行改進(jìn)，以備下次再用;另外，沒(méi)有做好宣傳推廣，只限于制作者自己懂得使用，所以導(dǎo)致其利用率不高。要解決這問(wèn)題，必須向其他老師學(xué)生大力誠(chéng)邀他們一起參與自制教具的設(shè)計(jì)制作、使用。

保護(hù)和傳承方面也存在問(wèn)題。有的教師和學(xué)生在使用完自制教具后，隨手一扔，沒(méi)有加以保管，變成了一次性使用的設(shè)備，不僅浪費(fèi)了資源，而且對(duì)以后的使用也得不到傳承。應(yīng)該加以嚴(yán)格規(guī)范化管理，對(duì)制作的教具實(shí)行登記入冊(cè)，正式編入教學(xué)設(shè)備，由專人保管，隨時(shí)供教學(xué)使用。

2.觀念有待改變

教師對(duì)自制教具的態(tài)度不一致，有的對(duì)別人制作成功的教具功能不了解，不會(huì)使用，甚至輕視不屑使用。所以，制作教具的教師和同學(xué)要邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師和同學(xué)一起參與教具的設(shè)計(jì)，制作，使其在參與的過(guò)程中體會(huì)到制作教具的優(yōu)點(diǎn)以及知道教具的制作過(guò)程和使用，激發(fā)他們對(duì)自制教具的興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在新課程的理念下，自制生物教具模型將是一種十分重要的課程資源，尤其在缺乏商品教具的情況下，更應(yīng)該引起重視。自制教具不僅可以彌補(bǔ)因教育經(jīng)費(fèi)短缺影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，也結(jié)合了現(xiàn)代教育的學(xué)情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。