王潤清

（蘇州姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州215004）

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程。在新版小學科學課程標準中，將全面提高每一位學生的科學素質(zhì)作為科學課程的核心理念。如何在課堂教學中關(guān)注每一個孩子，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，如何培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、培養(yǎng)學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，對學科教師提出了挑戰(zhàn)。

在現(xiàn)行的課堂教學中，一個教師要面對40多個學生。事實上這種教學模式在科學課的教學中存在一定的弊端，比如，在需要學生細心觀察，做一些相對嚴謹規(guī)范的操作實驗時，教師就無法關(guān)注到每個學生，由于課堂教學的時間限制，有些細節(jié)問題往往會一帶而過，長此以往，必然會給學生誤導，影響學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。如能借助技術(shù)手段，在課堂教學中引入微課資源，將課堂教學的一些知識點、一些細節(jié)部分制作成微課供學生自主學習，不但可以有效解決老師分身乏術(shù)的困境，使教師有更多的時間指導學生學習，去關(guān)注到課堂教學中的細節(jié)，還可以讓學生各取所需，學有所長。

一、微課導入，提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養(yǎng)形成的動力源泉。要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須激發(fā)學生學習科學的興趣，激起他們的好奇心與求知欲。比如在教學“影子產(chǎn)生的條件”時，教師制作了如下的微課程：播放一段用手模仿人和動物的手影戲，栩栩如生的影像一下子吸引了學生，手影戲過后，又一段學生在操場上玩踩影子的游戲更是讓學生興奮不已。在短短的2、3分鐘內(nèi)，學生已對學習內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣。

在科學課中，很多場景是學生沒有經(jīng)歷過的，將學生難以親身經(jīng)歷的場景制作成微課，可以提升學生的學習興趣，比如海洋生物的場景、外太空看地球的場景、植物生長的全過程等場景制作成微課資源，供學生探究，可激發(fā)起學生的學習興趣，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

二、巧用微課，培養(yǎng)學生細致的觀察力

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、解決問題的基本手段。讓學生帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，教會學生去細致的觀察，不僅可提高學生的科學素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。在教學“小蘇打和白醋的變化”時，教師要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，但現(xiàn)場演示實驗時間短，學生在觀察時往往會因為過于興奮而錯過實驗現(xiàn)象的觀察。這時教師如能將實驗過程配上解說詞，制作成微視頻讓學生學習，教師就可將精力放在指導如何“觀察”，怎么去觀察，這樣就可保證學生觀察的全面性、精確性，教學的效率也大大提高。

三、利用微課，培養(yǎng)學生科學規(guī)范的動手操作能力

學科學的最好方法是“做科學”?！睹绹鴩铱茖W教育標準》中指出：“學習科學是小學生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情?！弊隹茖W時需要讓學生學會規(guī)范的操作技能，比如酒精燈的使用、常用實驗儀器的使用、正確的實驗步驟等。科學規(guī)范的動手操作能力需要教師時刻關(guān)注學生，提醒學生，以糾正學生錯誤的操作。如果教師將學生容易出現(xiàn)錯誤操作的實驗、使用方法制作成微課，在學生疑惑時可借助微課解決問題，這時微課就可以替代教師的教學，在學生需要時就可提供必要的幫助。

采用微課教學，教師只需做好學生活動的設(shè)計，讓學生參與活動來反饋學習所得，就能了解學生是否掌握了所學知識。通過微課教學，學生可以對自己所觀察的事物有直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有更深入的了解，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。