江蘇省濱?？h陳濤中學(xué) 邱雪峰

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益全球化，國際交流日益頻繁，英語作為國際語言的重要性不言而喻，特別在商務(wù)活動中英語公文的閱讀與寫作顯得尤為重要。閱讀與寫作雖然同為學(xué)習(xí)英語的兩大基本技能，但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中彼此割裂、缺乏聯(lián)系，教師過于注重知識傳授，卻忽視了學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)，扼制了學(xué)生遷移能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使很多中學(xué)生缺乏閱讀動力，體會不到閱讀和寫作帶來的快樂。教師要引領(lǐng)學(xué)生廣為涉獵課外閱讀材料，接觸大量的語言素材，為寫作積累了豐富的資源。學(xué)生通過語言的不斷模仿，內(nèi)化所學(xué)知識，從而熟練掌握語言技能，表達(dá)自己的思想。

1.“讀寫一體化”的內(nèi)涵

“讀寫一體化”將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，通過以讀促寫、以寫帶讀，將語言知識、謀篇布局、寫作知識的訓(xùn)練融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時也提高了學(xué)生的寫作技能?！白x寫一體化”通過閱讀、領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收將語言知識轉(zhuǎn)化為語言實踐技能，為學(xué)生提供了豐富的知識儲備。有效的閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握文章信息，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，獲取寫作經(jīng)驗，提高寫作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析能力，讓學(xué)生有了表達(dá)的愿望，寫作就會言之有物、有章可循。

2.“讀寫一體化”教學(xué)的可行性

2.1 尊重英語教學(xué)規(guī)律

英語學(xué)習(xí)是信息輸入和輸出的過程，兩者缺一不可，沒有大量的材料輸入，就不可能有高質(zhì)量的輸出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讀寫一體化”教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的能動作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2.2 符合學(xué)生心理特點(diǎn)

初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和思維能力有了一定的發(fā)展，經(jīng)過小學(xué)四年的累積，他們的語言知識也初步具備閱讀簡單材料的能力。由于初中生生性活潑、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，能夠大膽表達(dá)自己的見解，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵他們用英語表達(dá)，為讀寫一體化的整合奠定了基礎(chǔ)。

2.3 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生閱讀感興趣的教材，通過師生對話、生生討論，由表層理解過渡發(fā)展到深層理解，從而實現(xiàn)與作者進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。隨著語言輸入的逐漸增加，學(xué)生表達(dá)的愿望也逐步增強(qiáng)，教師按循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從教師引導(dǎo)到半開放式，再發(fā)展到開放式寫作。

3.“讀寫一體化”教學(xué)的實施策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化到寫作中去，運(yùn)用語言素材“搭建”自己的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。要讓“讀”成為“寫”的基礎(chǔ)，讓“寫”成為“讀”的延伸，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到協(xié)同發(fā)展。

3.1 以讀促寫

教師要有針對性地開展精讀和泛讀訓(xùn)練，讓閱讀成為模擬寫作的過程。（1）精讀。教師要把牛津英語教材中的“Reading”部分作為學(xué)生的精讀材料，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析語言知識和語篇結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者的寫作意圖，找出各部分的主題句。如在《Online travel》的“Reading”教學(xué)中，教者讓學(xué)生自讀課文，并回答問題：“Who is the main character in the game?”“Does the main character love to travel?”教師還要借助于閱讀材料，有針對性地開展寫作訓(xùn)練，如仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等，通過寫作模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如在《Past and present》的“Reading”教學(xué)中，教者讓學(xué)生完成“自己家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在的變化”的話題寫作。教師要注重傳授寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，避免結(jié)構(gòu)混亂、走題跑題、中心不突出等問題。（2）泛讀。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠精讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣泛涉獵課外閱讀材料，以擴(kuò)充語言知識范圍，提高閱讀技巧。泛讀的題材廣泛，信息量大，學(xué)生可以自由選擇感興趣的材料自由閱讀，通過略讀預(yù)測文章的大意，通過跳讀搜索特定的信息。泛讀可以幫助學(xué)生拓展視野，增長知識，促進(jìn)寫作技能的發(fā)展。

3.2 以寫帶讀

唐朝大詩人杜甫曾說過，“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生要想寫作“如有神”，就得閱讀“破萬卷”。當(dāng)學(xué)生寫作遭遇語法錯誤、習(xí)慣差異、表述不清等寫作困難時，就會反過來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。通過閱讀的“輸入”材料和寫作實踐的“輸出”材料的不斷反復(fù)，語言知識逐漸被吸收、內(nèi)化，幫助學(xué)生提高了語言表達(dá)的能力。

總之，英語“讀寫一體化”模式中，閱讀和寫作是相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的，教師要將課堂閱讀教學(xué)加以延伸拓展，激發(fā)“以讀促寫”的動機(jī)，讓學(xué)生有話可寫。在寫作課中，通過寫作主題搜索閱讀材料，讓學(xué)生為寫作而閱讀，讓寫作的過程成為閱讀的拓展和延伸。

[1]黃源深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報,2002.

[2]盛一英.以讀促寫、讀寫結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2005.