山東省青島市城陽(yáng)第四中學(xué) 呂赟

新課程改革的理念之下，英語(yǔ)課堂將更多的空間給予了學(xué)生，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谀挲g特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的制約之下，更渴望有一種既能夠提升自身英語(yǔ)知識(shí)，又能夠鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)。重視課堂授課氛圍的營(yíng)造，讓中學(xué)生在“說(shuō)”中鍛煉自我的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是新的形勢(shì)之下中學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)有力的憑借。

1.當(dāng)前初中口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 側(cè)重書(shū)面，忽略“說(shuō)”的表達(dá)

應(yīng)試教育模式下，學(xué)校教育在很大程度上依然把教育的目的側(cè)重在面向升學(xué)的各種類型的考試，只有一些專門化的學(xué)校需要口語(yǔ)精湛的學(xué)生，這種遴選還可以通過(guò)專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)加試來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，很多中學(xué)教師在授課的過(guò)程中，側(cè)重英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的鍛煉。

1.2 學(xué)生存在畏難心理，怕“說(shuō)”

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是從十幾歲才開(kāi)始的，這種起步比較晚的實(shí)際情況，使得很多中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候往往帶著一種畏難情緒，怕說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不好會(huì)引來(lái)別人的唏噓。

1.3 口語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范

在“說(shuō)”中學(xué)英語(yǔ)，就是強(qiáng)調(diào)中學(xué)生在誦讀單詞的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，來(lái)進(jìn)行閱讀或者口語(yǔ)交際。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步時(shí)間比較晚，學(xué)校的英語(yǔ)師資力量的配備也不是很完善，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的時(shí)候很多中學(xué)生尤其是農(nóng)村的中學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音很不規(guī)范。

2.如何在“說(shuō)”中提升中學(xué)生口語(yǔ)水平

2.1 創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的習(xí)慣

鍛煉中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一個(gè)有效的途徑，就是巧妙地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的情境。新學(xué)期之初，我們就可以組織初一新生，創(chuàng)設(shè)見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)，讓學(xué)生靈活掌握“Good morning”等日常交際用語(yǔ)的表達(dá)。在學(xué)習(xí)了“l(fā)ook at...”這個(gè)短語(yǔ)之后，教師為了鍛煉學(xué)生對(duì)于這個(gè)短語(yǔ)的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將身邊所見(jiàn)到的事物運(yùn)用到短語(yǔ)當(dāng)中，很多學(xué)生就會(huì)從身邊所見(jiàn)的事物入手，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“l(fā)ook at the classroom,I can see...”。此外，在對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)“be going to”，“ask sb.to do sth.”等短語(yǔ)的講解的時(shí)候，教師就可以通過(guò)積極的輔助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置截取于生活場(chǎng)景中的小情境，用簡(jiǎn)單句型進(jìn)行讓“說(shuō)“英語(yǔ)的實(shí)踐表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 利用課前口語(yǔ)練習(xí)，給予學(xué)生“說(shuō)”的平臺(tái)

筆者認(rèn)為課前的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是教師傳輸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)可以利用的黃金時(shí)間段，充分利用起這個(gè)黃金段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣于“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性，有著重要的意義。在進(jìn)行課前的口語(yǔ)鍛煉的時(shí)候，可以有多種方式展開(kāi)這種口語(yǔ)練習(xí)，比如，通過(guò)演唱英文歌曲Yesterday Once More，或者扮演舞臺(tái)劇角色等方式。另外，通過(guò)教師布置演講話題，比如“I have a dream...”,學(xué)生們就會(huì)構(gòu)想自己未來(lái)的美好藍(lán)圖，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“a happy weekend”是他的夢(mèng)想，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“to become a teacher”是自己夢(mèng)想……學(xué)生們就會(huì)在一種良好的氛圍之中積極踴躍的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于未來(lái)的美好期待，這樣既能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的欲望。

2.3 以新課改為依托，發(fā)揮小組互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

新課改理念之下，學(xué)生在課堂上有了新的組合方式，每一個(gè)學(xué)生都是參與課堂教學(xué)的主體，小組互助合作在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)著巨大的優(yōu)勢(shì)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師就是要充分發(fā)揮小組互動(dòng)在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的優(yōu)勢(shì)，踐行新課改之于英語(yǔ)教學(xué)的作用。比如，在對(duì)于初一前兩單元的授課完成時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組討論關(guān)于自己家的擺設(shè)或者身邊某一空間物品擺設(shè)，然后讓學(xué)生們使用“there be”學(xué)生可以通過(guò)介紹班級(jí)情況，家庭成員狀況來(lái)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)：“There are forty-six students in our class”，“There aren’t two pencils in his pencil-box”等句子形式。“介詞短語(yǔ)+be+名詞”的短語(yǔ)模式，以“說(shuō)”來(lái)鞏固章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而水到渠成的完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

3.結(jié)束語(yǔ)

在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)模制約下的授課形式，在很大程度上已經(jīng)將課堂的主體移交給了學(xué)生，因此，學(xué)生也多了更多的“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)需要更多的能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，為自己贏得優(yōu)選的先機(jī)，因此，在中學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。

宋壽.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練——復(fù)述和模仿[N].英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)(小學(xué)版).