山東省平度市第九中學(xué) 喬振通

由初三進(jìn)入高一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個轉(zhuǎn)折點，雖說其自我意識增強(qiáng)，而來自家長和教師的過高期望往往給學(xué)生造成一定的焦慮感，使其在心理上的壓力相應(yīng)程度地增加，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種“困頓”感。對于此種現(xiàn)象就需要從心理層面對學(xué)生加以分析，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

1.造成學(xué)困心理的成因分析

現(xiàn)在的普高學(xué)生，學(xué)困心理的產(chǎn)生多存在于以下幾個方面：

1.1 意志薄弱

英語學(xué)習(xí)的動力多是來自自信心的推動，由此直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，英語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的自信心，以此可以獲得事半功倍的效果。

1.2 學(xué)習(xí)策略缺失

有些學(xué)生或許憑借良好的智力條件在初中英語的學(xué)習(xí)中能取得較好的成績，而高中英語的學(xué)習(xí)不僅注重基礎(chǔ)知識的掌握和理解，更多地是對所學(xué)知識的應(yīng)用，包括閱讀能力、分析和判斷能力、思維邏輯和運用能力，這單憑良好智力是難以湊效的。

1.3 心理障礙

由于英語不同于母語，加上母語的干擾，因兩者之間的差異性而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，不敢用英語進(jìn)行對話和交談，進(jìn)而表現(xiàn)為退縮和畏懼。來自考試的壓力更使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸、冷漠、恐懼等心理。

1.4 缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，都需要日積月累，這需要一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生上課注意力集中，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)有頭有尾，增強(qiáng)時間觀念和細(xì)心的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)困策略

要解決學(xué)困問題，還得在教學(xué)過程中從心理層面對學(xué)生加以疏導(dǎo)，通過理解、尊重、寬容的態(tài)度與他們溝通，讓他們深切地感受到信任、看到自己的進(jìn)步消除困懼心理和對抗情緒。

2.1 在英語教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

課堂教學(xué)作為教育的主陣地，營造和諧的師生關(guān)系有助于師生之間情感的聯(lián)系與心靈的溝通，教師在尊重每一個學(xué)生的同時，多關(guān)注性格內(nèi)向、不善交際且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他一個展現(xiàn)自我的價值機(jī)會。把教學(xué)與人際交往有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生之間的自助與互助活動融合在一起，達(dá)到相互輔導(dǎo)共同提高，使學(xué)生從心理上體驗到集體榮譽感和成就感，增強(qiáng)合作與交流的自信心和合作精神。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志力

良好的意志力可以幫助學(xué)生不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)中意志力表現(xiàn)在單詞的記憶、堅持閱讀和聽說練習(xí)等方面的持續(xù)過程。為幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過任務(wù)安排、活動拓展督促學(xué)生在吃苦耐勞的過程中體驗收獲和提高。如單詞記憶、短語速背、文章敘述等，或模擬場景進(jìn)行口語訓(xùn)練，不要以成績的高低來評價好壞，就以個人的收獲與體驗來了解自己的優(yōu)點和不足。隨著活動的持續(xù)和活動后的交流與體驗，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心增強(qiáng)、動力提高、興趣濃厚，在英語的學(xué)習(xí)上會持續(xù)不懈。

2.3 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有困難時，精心的備課、生動風(fēng)趣的課堂教學(xué)都不足以激發(fā)學(xué)生的潛能。如語法的掌握、聽力的辨識、閱讀的理解他不知道從何處入手，這些表現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中常常是出力不討好，亦即常言道不開巧。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如聽的方法多種多樣，如精聽、略聽、邊聽邊記等，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何聽。無論是課前的預(yù)習(xí)、課堂聽講還是課后復(fù)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以幫助學(xué)生少走彎路，通過指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.4 幫助學(xué)生克服自身的惰性

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺到困難、厭學(xué)，與自身的惰性也是分不開的，不愿記單詞、不愿閱讀文章、不愿動手寫、不愿張口說等等。特別是當(dāng)記憶力不如別人，課程越來越繁重越來越難以適應(yīng)，或是上課懶得動手動腦，表現(xiàn)在對英語的學(xué)習(xí)持一種消極的態(tài)度。為幫助學(xué)生克服惰性，可以因人而異幫助學(xué)生確立一個淺淺的目標(biāo)，如幫助學(xué)生制學(xué)習(xí)計劃，這對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的一種鞭策，也容易實現(xiàn)，進(jìn)而有助于克服其個人所常有的惰性，去刻苦努力地學(xué)一點東西。

[1]王建偉.英語教學(xué)中的心理輔導(dǎo)藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育,1998(07).

[2]沈光煜.談英語教學(xué)中學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(33).