張珊等

摘 要：高職院校公共英語(yǔ)課程實(shí)行分層次教學(xué)有利于教學(xué)效果的提高，而教學(xué)反思是分層次教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，具體可采用的途徑有：課后與學(xué)生溝通，在反饋中反思，撰寫(xiě)教學(xué)筆記，在積累中反思，同行交流，集體反思。實(shí)踐證明，教學(xué)反思對(duì)分層次教學(xué)確有很大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；反思類(lèi)型；反思方法

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)要：“立融洽、和諧，民主的師生交流平臺(tái)，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用。古代教育家孔子也指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)而不思則罔”------學(xué)生學(xué)習(xí)后離不開(kāi)及時(shí)的反思；同樣我們可以說(shuō)“教而不思者罔”------教師在教學(xué)后同樣離不開(kāi)及時(shí)的反思。而在實(shí)施課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調(diào)整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

在實(shí)際教學(xué)中我們都知道做好一名英語(yǔ)教師要比開(kāi)好一輛汽車(chē)難的多。首先，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣不斷在發(fā)展，新知識(shí)、新變化不斷出現(xiàn)在教學(xué)之中；其次，教學(xué)中的主體——學(xué)生也隨著時(shí)代的變化而不盡相同，現(xiàn)在每一屆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有不同的需求，還有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。這些都構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)中的新挑戰(zhàn)，對(duì)此我們英語(yǔ)教師就必須不斷嘗試新的有效的教學(xué)方法，而在嘗試后就必須及時(shí)反思，在發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題后作出及時(shí)的調(diào)整并再?lài)L試，再反思；因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思能夠?qū)虒W(xué)也有更深層次的理解從而起到促進(jìn)教學(xué)的作用。因此，可以說(shuō)教師業(yè)務(wù)技能是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合不斷的反思而不斷取得成熟和完善的。

1 教學(xué)反思的涵義和意義

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程。他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。”而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書(shū)的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世也就成了衡量教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)簽。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！比诤鸵陨细拍?，教學(xué)反思就是指教師以自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策和產(chǎn)生的教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)、再思考，以此來(lái)總結(jié)自己在教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

通過(guò)探析教學(xué)反思的含義，我們不難發(fā)現(xiàn)它具有的現(xiàn)實(shí)意義：第一，教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。第二，教學(xué)反思有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。第三，反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，有利于教師提升理論水平和拓展知識(shí)層面。

2 教學(xué)反思過(guò)程

教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。

2.1 具體經(jīng)驗(yàn)階段

該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。

2.2 觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反省自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

2.3 重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。

2.4 積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

3 教學(xué)反思的類(lèi)型和方法

反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。現(xiàn)把教學(xué)反思的類(lèi)型教學(xué)方法結(jié)合在一起，簡(jiǎn)要介紹在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 自我提高-----在研究中不斷自我發(fā)展和提升

縱向反思和行動(dòng)研究法，即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

3.2 尋找差距——在比較中強(qiáng)化橫向反思

孔子曰：“見(jiàn)賢思齊?！币馑季褪钦f(shuō)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，就要虛心學(xué)習(xí)，想辦法趕上去。在反思過(guò)程中，客觀地看到他人的優(yōu)點(diǎn)，才能比較清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足。

橫向反思和比較法，即教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。開(kāi)放的教育大環(huán)境，給我們教師相互觀摩學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的空間。校際之間的開(kāi)放交流活動(dòng)越來(lái)越多，教師相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)邊看邊思考，邊看邊分析比較，針對(duì)其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，比較出自己在此方面的不足，分析原因和改進(jìn)調(diào)整的措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3.3 反省實(shí)踐——在總結(jié)中強(qiáng)化自我反思

自我反思是教師在教育實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高自己專(zhuān)業(yè)化水平的過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)理性思考，客觀分析自身教育實(shí)踐和行為顯得尤為關(guān)鍵。這種方法適用于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

運(yùn)用總結(jié)法就是在一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快等等。把這些想清楚，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教師的自我剖析要以轉(zhuǎn)化成教育行為為目的，因此有節(jié)奏和教育實(shí)踐呼應(yīng)的反思十分必要，因此教師可以按照“課后思”、“月后思”和“期中思”這三個(gè)“節(jié)奏點(diǎn)”進(jìn)行反思?！罢n后思”：一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)教學(xué)中期檢查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

3.4 自我剖析——實(shí)現(xiàn)反思到行為的轉(zhuǎn)化

新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無(wú)疑是非常有效的一種。但教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要。教師既可以對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為作出分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路。即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)人智慧不過(guò)是草間露珠，集體智慧才是長(zhǎng)河流水。“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中，個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值，個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。注重教師之間的合作與對(duì)話(huà)是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，自我提升的一個(gè)重要途經(jīng)。英語(yǔ)教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思?？傊虒W(xué)反思就是回顧教學(xué)—分析得失—查出原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們爭(zhēng)取做到時(shí)時(shí)反思，處處反思。

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[4]洪明.《教師教育的理論與實(shí)踐》[M].福建教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介

張珊，河北傳媒學(xué)院外語(yǔ)系講師，文學(xué)碩士，主要研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。

楊培培，河北傳媒學(xué)院外語(yǔ)系助教，文學(xué)碩士，主要研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。