閆晶晶

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教學(xué)價(jià)值增值的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；作用；范圍

1 教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體看來，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.檢驗(yàn)教學(xué)效果。測(cè)量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一項(xiàng)職能。教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識(shí)、技能，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)，都必須通過教學(xué)評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。而檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2.診斷教學(xué)問題。診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

3.提供反饋信息。實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅為教師判定教學(xué)狀況提供了大量反饋信息，而且也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了直接的反饋信息。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣。一般來說，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；否定的評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生看到自己的差距，找到錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師幫助下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)矯正。另外，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，否定的評(píng)價(jià)常會(huì)引起學(xué)生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)提供給學(xué)生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)造成不良后果。

4.引導(dǎo)教學(xué)方向。教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在實(shí)踐中是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，常常要受評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定也要受到評(píng)價(jià)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能全面反映教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，否則，就有可能使教學(xué)偏離正確方向。

這一點(diǎn)，需要引起教學(xué)評(píng)價(jià)工作者的高度重視。

5.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程的調(diào)控，是教學(xué)評(píng)價(jià)多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它建立在對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)證、對(duì)教學(xué)問題的診斷和對(duì)多種反饋信息的獲得等基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方向、目標(biāo)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)速度、節(jié)奏的改變，對(duì)教學(xué)方法、策略的更換，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整等等。實(shí)際上，客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，也正是教學(xué)評(píng)價(jià)追求的基本目的。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍十分廣泛，從廣義上講，教學(xué)活動(dòng)的范圍也就是教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，人們往往根據(jù)不同的需要，在不同的范圍內(nèi)進(jìn)行著評(píng)價(jià)。根據(jù)目前國內(nèi)外研究狀況，我們同意將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍分為三個(gè)方面：

1.教學(xué)結(jié)果。對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的、最主要的工作范圍。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它著重測(cè)定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學(xué)科能力的發(fā)展程度等。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以幫助人們從整體上了解教學(xué)的質(zhì)量，判斷教學(xué)任務(wù)的完成程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

2.教師的教學(xué)行為。對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)非常重要，但它只能反映教學(xué)的總體水平和質(zhì)量，不能及時(shí)、全面地反映教學(xué)過程中各種因素發(fā)展變化及其原因不能及時(shí)提供調(diào)控信息。

對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中進(jìn)行的，因而所得到的評(píng)估是診斷性的和及時(shí)的。教師的教學(xué)行為是多種多樣的，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看就有備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)成績(jī)的考查與講評(píng)等一系列具體行為。具體行為不同，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)自然也就不同。例如，對(duì)備課行為的評(píng)價(jià)主要看教師是否認(rèn)真鉆研了教材，是否深入了解了學(xué)生，是否在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，形成了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)則主要看教學(xué)目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否正確，教學(xué)速度、節(jié)奏是否適當(dāng)，教學(xué)方法是否合理，是否有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是否達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。對(duì)作業(yè)布置與批改行為的評(píng)價(jià)主要看教師布置的作業(yè)是否分量適當(dāng)、難易適中，是否有利于學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)并形成相應(yīng)的技能、技巧；教師批改作業(yè)是否細(xì)致、認(rèn)真，評(píng)語是否恰如其分地指出了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能否對(duì)癥下藥幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對(duì)教師考試、考查行為的評(píng)價(jià)主要看教師命題是否科學(xué)、合理，評(píng)分是否公平、客觀，能否根據(jù)考試結(jié)果提供的反饋信息改進(jìn)教學(xué)等等。另外，從其他的角度還可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行劃分，如還可分出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、組織實(shí)施行為、課堂管理行為、人際交往行為等?？傊處熃虒W(xué)行為的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，獲取這方面的評(píng)價(jià)資料，對(duì)于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有重要意義。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在具體評(píng)價(jià)中往往以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來代替對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，這種狀況不僅縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，而且影響了評(píng)價(jià)的效果。

在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是豐富多樣和不斷變化的，它們既受教師行為的影響同時(shí)又反過來影響著教師的行為，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中變化發(fā)展的。通過對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)行為的觀察、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以獲得大量的有助于了解、判定教學(xué)現(xiàn)狀及其效率的真實(shí)資料，以及改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的信息。從這個(gè)角度看，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍并認(rèn)真加以對(duì)待。