閆晶晶

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教學(xué)已成為我國教學(xué)的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為全社會的共識，課程改革也由此應(yīng)運(yùn)而生，成為教學(xué)戰(zhàn)線一道亮麗的風(fēng)景，在新的教學(xué)形式下，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、評價模式，這就成了教學(xué)工作者乃至學(xué)生、家長、社會關(guān)注的熱點(diǎn)。過去那種以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績，教師水平的評價模式已根本不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的形勢。為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的評價體系，讓評價為教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)評價；發(fā)展

1 教學(xué)評價內(nèi)容的整體性和綜合性

在“應(yīng)試”教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對教學(xué)評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，素質(zhì)教學(xué)評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教學(xué)活動的結(jié)果，也評價教學(xué)活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

新課程評價的功能和評價技術(shù)與原來有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多樣化，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n程評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機(jī)結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，以減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評價的機(jī)會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。過去我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價。因此，在進(jìn)行新課改的時候，許多學(xué)校都改變了過去的評價方式，嘗試運(yùn)用活動法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在評價中始終強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性。

2 教學(xué)評價主體的多元化和多樣化

教學(xué)評價是一種價值判斷的活動。這是我國教學(xué)評價界大多數(shù)學(xué)者都已接受的觀點(diǎn)。隨著我國社會政治與經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，評價主體的多元化，已經(jīng)成為教學(xué)評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識。

在“應(yīng)試”教學(xué)中，教學(xué)評價活動的主體主要是學(xué)校管理人員或教學(xué)行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學(xué)生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。教學(xué)評價的一個重要特點(diǎn)就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教學(xué)行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對教學(xué)活動進(jìn)行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教學(xué)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教學(xué)評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點(diǎn)、瓶頸。如何重新認(rèn)識評價的功能效用，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓教師、學(xué)生都能成為評價結(jié)果的獲益者，使新的評價體系實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范新的教學(xué)教學(xué)，其次評價改革所涉及的面很廣，頭緒紛繁，該從何處入手才能理清工作思路。這些都是課改面臨的課題，是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾嬲钊腴_展的關(guān)鍵。為此各級教學(xué)行政部門、教學(xué)科研部門決定投入大量精力進(jìn)行專門研究，抓住評價改革這一核心，借此帶動、促進(jìn)整個課改實(shí)驗(yàn)。

要重新認(rèn)識評價的功能效用，建構(gòu)科學(xué)合理有效的評價體系，必須先徹底轉(zhuǎn)變固有的評價觀念，逐漸形成明晰的評價新理念。在形成共識的基礎(chǔ)上可采取“四個有利”、“六個注重”進(jìn)行教學(xué)評價。“四個有利”是：①有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲，保護(hù)好奇心。②有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和潛能開發(fā)。③有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)、信息資料的積累與整合。④有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性?！傲鶄€注重”是：①注重激勵性，把評價作為推動學(xué)生進(jìn)步的動力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。②注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)，在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教學(xué)。③注重綜合性，使評價成為展示學(xué)生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。評價還應(yīng)充分考慮學(xué)科之間的融合，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性。④注重實(shí)踐性，評價要更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。⑤注重全程性，評價要貫穿整個教學(xué)教學(xué)的全過程，注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。⑤注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。在此共識的指導(dǎo)下，形成初步的評價規(guī)則，即：評價主體的多元互動性，評價對象的個體靈活性，評價內(nèi)容的多維性，評價操作的全程性，評價語言的可接受性。我們堅信每一個孩子身上都有閃光點(diǎn)，只要多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。

3 重視定性評價和定量評價相結(jié)合

在評價中我們要求定性評價和定量評價相結(jié)合，尤其是要重視定性評價。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

課改提倡評價的多主體參與。學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家?；印熒印⑸?，強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)。在這同時，我們認(rèn)為還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同，使其最大限度的接受評價結(jié)果。學(xué)校在階段檢測中，允許學(xué)生提出二次檢測的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進(jìn)行復(fù)測，并把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)填入其成績冊中或?qū)⒆约簼M意的試卷放入檔案袋中。

由于教學(xué)活動的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教學(xué)評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在“應(yīng)試”教學(xué)中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。不僅要考察認(rèn)知層面，而且要考察行為層面。教師的評價不再只停留在學(xué)生對品德行為的認(rèn)識與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實(shí)際情境測試和游戲評價法對學(xué)生的某一方面進(jìn)行實(shí)地跟蹤。

總之，教學(xué)評價是一種積極有效的學(xué)生評價方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動力，也讓學(xué)生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。