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        巧搭探究平臺(tái)舉一還要反三

        2014-08-14 03:07:15景彥龍
        成才之路 2014年5期
        關(guān)鍵詞:研討語文課課程標(biāo)準(zhǔn)

        景彥龍

        閱讀教學(xué)是語文課里最普遍的教學(xué)內(nèi)容,一位農(nóng)村老師,工作中常常會(huì)遇到督導(dǎo)聽課或者賽課之類的事兒,大多數(shù)人臨陣抱佛腳。依靠名師教案,篩選教學(xué)課件,安排訓(xùn)練學(xué)生,不是顯得被動(dòng)就是花去不少時(shí)間。結(jié)果卻因?yàn)榘磮D索驥,被束縛了手腳,而顯得這也不是,那也不是,就連學(xué)生互動(dòng)都缺少真實(shí)味兒。說到底,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教者忽視了教材,忽視了教案創(chuàng)作。即使一堂課上得熱熱鬧鬧,也難稱好課。

        上好課的關(guān)鍵是把握好教材,心中有數(shù)方能胸中有案。語文課氣象萬千,離開名師教案,到哪里去找自己的案呢?無論是傳統(tǒng)實(shí)力派還是現(xiàn)代創(chuàng)新派,他們的閱讀教學(xué),均涵蓋以下幾大板塊:①掃除閱讀障礙;②抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn);③化解本課難點(diǎn);④總結(jié)與實(shí)戰(zhàn)。而這幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)思想均來自新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂探究,要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建真實(shí)而有效的探究過程。語文課怎么搭建既結(jié)合實(shí)際情況又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的探究平臺(tái)呢?通過多年實(shí)踐和鉆研,筆者發(fā)現(xiàn),新版人教版語文的“研討與練習(xí)”就是一個(gè)很好的探究平臺(tái),這些問題提綱挈領(lǐng),既涉及全文的重點(diǎn)研討,又涉及難點(diǎn)探究,往往牽一發(fā)而動(dòng)全身,是構(gòu)建探究平臺(tái)的好材料。對(duì)龐雜的語文課而言,如果能好好利用這些材料訓(xùn)練聽說讀寫方面的能力,都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研討與練習(xí)”這個(gè)探究平臺(tái)呢?

        首先,要明確這些題目的設(shè)題意圖?!把杏懪c聯(lián)系”第一題大多涉及本文朗讀指導(dǎo)、本文內(nèi)容掌握等,可以說與“讀”關(guān)聯(lián),因而可作為預(yù)習(xí)指導(dǎo),也可在上課伊始就作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來布置。第二、三題,有些涉及本文的重點(diǎn)研討、難點(diǎn)探究;有些涉及遣詞造句、語言的揣摩與品味等內(nèi)容,純粹是語文的主角戲,也是課堂探究的主陣地,因而要作為重頭戲來唱。另外有兩類題型,一類是由課內(nèi)思維向課外思維的延伸訓(xùn)練,這類題有一定的難度;卻也是訓(xùn)練“聽說”的好材料。另一類是“寫”的訓(xùn)練,無論思想還是技法都與課文密切相關(guān)。弄清設(shè)題意圖有助于我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用它們,提高教材的使用質(zhì)量。

        其次,要緊緊抓住課文。課文為本,練習(xí)為抓手。抓練習(xí)、抓研討都是為了更好地學(xué)習(xí)課文精髓,舉一而反三。這個(gè) “一”找準(zhǔn)了,才能收到“反三”的功效,要不然眉毛胡子一把抓,既失去“導(dǎo)” 的意義,又調(diào)不起“主體”的更廣泛豐富的參與,同時(shí)失去了“主導(dǎo)”留白的魅力,越俎代庖,吃力而不討好的現(xiàn)象也就在所難免了。要在反復(fù)熟讀文本的基礎(chǔ)上展開“研討與練習(xí)”,方能收到實(shí)效?!皶x百遍,其義自見”說得一點(diǎn)不假?,F(xiàn)在很多的語文課堂表面上搞得熱熱鬧鬧,探究的頭頭是道,其實(shí)都是用舊瓶子裝舊酒,不是事先偷看參考答案,就是事先告知參考答案,事先進(jìn)行“編排彩排”,缺少學(xué)生自己對(duì)文本的咀嚼、消化過程。怎么能進(jìn)行真正的研討呢?所謂的探究,大多流于形式,成了名符其實(shí)的“空中樓閣”。學(xué)生自己不知其中苦,也就不解其中味。

        第三,要深度拓展“研討與練習(xí)”的內(nèi)容,切忌蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止。以舒婷的《祖國(guó)啊我親愛的祖國(guó)》為例,教材設(shè)計(jì)了這么一道研討與練習(xí):詩(shī)中描寫的對(duì)象,有的有下句承接,(如“老水車”在“紡著疲憊的歌”),有的沒有下句承接(如“干癟的稻穗”)。仿照課文,在下面這些詩(shī)句后添加一句詩(shī),使它們盡可能與原詩(shī)和諧一致。

        我是干癟的稻穗,主宰你深陷的眼窩。我是失修的路基,承載你坎坷的訴說。我是你掛著眼淚的笑渦,詮釋鳳凰涅槃的時(shí)刻。我是你雪被下古蓮的胚芽,歷盡寒酷即將生發(fā)奇絕。我是新刷出的雪白的起跑線,敞開胸懷邀你奔跑騰挪。

        劃線內(nèi)容是我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上修改而成的,可以說是集體的智慧,盡可能接近原文的風(fēng)格,在用韻上也盡可能與原文和諧一致。通過深度拓展這類練習(xí)題,學(xué)生們不僅要深度解析文章內(nèi)容,還能體驗(yàn)、揣摩作家的語言風(fēng)格和寫作藝術(shù),真正體驗(yàn)到“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的推敲境界。

        第四,不要放過那些活題。很多“研討與練習(xí)”里都設(shè)計(jì)了一些話題,這類話題往往緊扣課文展開,是訓(xùn)練說話和寫作的好材料。語文老師要很好地發(fā)揮它們的作用,要求同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待,爭(zhēng)取語文課堂上騰出時(shí)間來專門研討與練習(xí)這類問題。或設(shè)演講,或指導(dǎo)創(chuàng)作,并將自己的每一次稿子整理起來,每學(xué)期裝訂成冊(cè),成為語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)成果積累。否則大多數(shù)同學(xué)因?yàn)闆]有現(xiàn)成資料可“抄襲”,往往也置之不理。長(zhǎng)此以往,不但潛力未能開發(fā),而且容易養(yǎng)成思維的懶惰與怯懦,習(xí)慣于人云亦云。

        第五,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究點(diǎn),也要予以足夠重視,借以訓(xùn)練思維,激發(fā)智慧,積累靈感,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)探究問題,主動(dòng)解決問題的素養(yǎng)和能力,落實(shí)大語文的教學(xué)觀。七年級(jí)上冊(cè)語文(人教版2013年3月第2版)第17課,是莫頓·亨特有名的《走一步,再走一步》。文章開頭就以一位65歲老人的身份回憶了五十七年前費(fèi)城歷險(xiǎn)的經(jīng)歷,與大家分享懸崖上帶來的人生經(jīng)驗(yàn),很有指導(dǎo)意義。在探究課后問題的時(shí)候有的同學(xué)卻提出了一個(gè)讓人倍感興趣的話題:56歲的作者怎么能回憶五十七年前的事呢?這個(gè)問題提得好!這篇課文是寫作者對(duì)生活的思考、和感悟的,屬于記敘類散文。經(jīng)過探究,大家明白了它的文體特征和小說非常接近,對(duì)文章虛構(gòu)年齡也就感到不那么奇怪了。若是當(dāng)做人物回憶錄來看,則此處明顯的有點(diǎn)失誤。按照初中學(xué)生的思維和理解,能提出這個(gè)問題,說明他們希望寫作的就是作者真實(shí)的經(jīng)歷,不但學(xué)生如此希望,我也傾向于敘述作者真實(shí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)?zāi)遣藕媚兀『螞r作者一支妙筆真能把人引入比生活還真實(shí)的感受里?;蛟S,這就是文學(xué)藝術(shù)來源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而,沒有激發(fā)他們的每一個(gè)探究點(diǎn),又怎么能對(duì)文學(xué)藝術(shù)有這么真切的感受和迫切的希望呢?

        (甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校)

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