景彥龍

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課里最普遍的教學(xué)內(nèi)容，一位農(nóng)村老師，工作中常常會(huì)遇到督導(dǎo)聽(tīng)課或者賽課之類的事兒，大多數(shù)人臨陣抱佛腳。依靠名師教案，篩選教學(xué)課件，安排訓(xùn)練學(xué)生，不是顯得被動(dòng)就是花去不少時(shí)間。結(jié)果卻因?yàn)榘磮D索驥，被束縛了手腳，而顯得這也不是，那也不是，就連學(xué)生互動(dòng)都缺少真實(shí)味兒。說(shuō)到底，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教者忽視了教材，忽視了教案創(chuàng)作。即使一堂課上得熱熱鬧鬧，也難稱好課。

上好課的關(guān)鍵是把握好教材，心中有數(shù)方能胸中有案。語(yǔ)文課氣象萬(wàn)千，離開(kāi)名師教案，到哪里去找自己的案呢？無(wú)論是傳統(tǒng)實(shí)力派還是現(xiàn)代創(chuàng)新派，他們的閱讀教學(xué)，均涵蓋以下幾大板塊：①掃除閱讀障礙；②抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③化解本課難點(diǎn)；④總結(jié)與實(shí)戰(zhàn)。而這幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)思想均來(lái)自新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂探究，要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)而有效的探究過(guò)程。語(yǔ)文課怎么搭建既結(jié)合實(shí)際情況又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的探究平臺(tái)呢？通過(guò)多年實(shí)踐和鉆研，筆者發(fā)現(xiàn)，新版人教版語(yǔ)文的“研討與練習(xí)”就是一個(gè)很好的探究平臺(tái)，這些問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，既涉及全文的重點(diǎn)研討，又涉及難點(diǎn)探究，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，是構(gòu)建探究平臺(tái)的好材料。對(duì)龐雜的語(yǔ)文課而言，如果能好好利用這些材料訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研討與練習(xí)”這個(gè)探究平臺(tái)呢？

首先，要明確這些題目的設(shè)題意圖。“研討與聯(lián)系”第一題大多涉及本文朗讀指導(dǎo)、本文內(nèi)容掌握等，可以說(shuō)與“讀”關(guān)聯(lián)，因而可作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也可在上課伊始就作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)布置。第二、三題，有些涉及本文的重點(diǎn)研討、難點(diǎn)探究；有些涉及遣詞造句、語(yǔ)言的揣摩與品味等內(nèi)容，純粹是語(yǔ)文的主角戲，也是課堂探究的主陣地，因而要作為重頭戲來(lái)唱。另外有兩類題型，一類是由課內(nèi)思維向課外思維的延伸訓(xùn)練，這類題有一定的難度；卻也是訓(xùn)練“聽(tīng)說(shuō)”的好材料。另一類是“寫(xiě)”的訓(xùn)練，無(wú)論思想還是技法都與課文密切相關(guān)。弄清設(shè)題意圖有助于我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用它們，提高教材的使用質(zhì)量。

其次，要緊緊抓住課文。課文為本，練習(xí)為抓手。抓練習(xí)、抓研討都是為了更好地學(xué)習(xí)課文精髓，舉一而反三。這個(gè) “一”找準(zhǔn)了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“導(dǎo)” 的意義，又調(diào)不起“主體”的更廣泛豐富的參與，同時(shí)失去了“主導(dǎo)”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不討好的現(xiàn)象也就在所難免了。要在反復(fù)熟讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)“研討與練習(xí)”，方能收到實(shí)效?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)得一點(diǎn)不假。現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂表面上搞得熱熱鬧鬧，探究的頭頭是道，其實(shí)都是用舊瓶子裝舊酒，不是事先偷看參考答案，就是事先告知參考答案，事先進(jìn)行“編排彩排”，缺少學(xué)生自己對(duì)文本的咀嚼、消化過(guò)程。怎么能進(jìn)行真正的研討呢？所謂的探究，大多流于形式，成了名符其實(shí)的“空中樓閣”。學(xué)生自己不知其中苦，也就不解其中味。

第三，要深度拓展“研討與練習(xí)”的內(nèi)容，切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。以舒婷的《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，教材設(shè)計(jì)了這么一道研討與練習(xí)：詩(shī)中描寫(xiě)的對(duì)象，有的有下句承接，（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有的沒(méi)有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這些詩(shī)句后添加一句詩(shī)，使它們盡可能與原詩(shī)和諧一致。

我是干癟的稻穗，主宰你深陷的眼窩。我是失修的路基，承載你坎坷的訴說(shuō)。我是你掛著眼淚的笑渦，詮釋鳳凰涅槃的時(shí)刻。我是你雪被下古蓮的胚芽，歷盡寒酷即將生發(fā)奇絕。我是新刷出的雪白的起跑線，敞開(kāi)胸懷邀你奔跑騰挪。

劃線內(nèi)容是我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上修改而成的，可以說(shuō)是集體的智慧，盡可能接近原文的風(fēng)格，在用韻上也盡可能與原文和諧一致。通過(guò)深度拓展這類練習(xí)題，學(xué)生們不僅要深度解析文章內(nèi)容，還能體驗(yàn)、揣摩作家的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作藝術(shù)，真正體驗(yàn)到“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的推敲境界。

第四，不要放過(guò)那些活題。很多“研討與練習(xí)”里都設(shè)計(jì)了一些話題，這類話題往往緊扣課文展開(kāi)，是訓(xùn)練說(shuō)話和寫(xiě)作的好材料。語(yǔ)文老師要很好地發(fā)揮它們的作用，要求同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待，爭(zhēng)取語(yǔ)文課堂上騰出時(shí)間來(lái)專門(mén)研討與練習(xí)這類問(wèn)題?；蛟O(shè)演講，或指導(dǎo)創(chuàng)作，并將自己的每一次稿子整理起來(lái)，每學(xué)期裝訂成冊(cè)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)成果積累。否則大多數(shù)同學(xué)因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成資料可“抄襲”，往往也置之不理。長(zhǎng)此以往，不但潛力未能開(kāi)發(fā)，而且容易養(yǎng)成思維的懶惰與怯懦，習(xí)慣于人云亦云。

第五，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究點(diǎn)，也要予以足夠重視，借以訓(xùn)練思維，激發(fā)智慧，積累靈感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，落實(shí)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文（人教版2013年3月第2版）第17課，是莫頓·亨特有名的《走一步，再走一步》。文章開(kāi)頭就以一位65歲老人的身份回憶了五十七年前費(fèi)城歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，與大家分享懸崖上帶來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)，很有指導(dǎo)意義。在探究課后問(wèn)題的時(shí)候有的同學(xué)卻提出了一個(gè)讓人倍感興趣的話題：56歲的作者怎么能回憶五十七年前的事呢？這個(gè)問(wèn)題提得好！這篇課文是寫(xiě)作者對(duì)生活的思考、和感悟的，屬于記敘類散文。經(jīng)過(guò)探究，大家明白了它的文體特征和小說(shuō)非常接近，對(duì)文章虛構(gòu)年齡也就感到不那么奇怪了。若是當(dāng)做人物回憶錄來(lái)看，則此處明顯的有點(diǎn)失誤。按照初中學(xué)生的思維和理解，能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他們希望寫(xiě)作的就是作者真實(shí)的經(jīng)歷，不但學(xué)生如此希望，我也傾向于敘述作者真實(shí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)?zāi)遣藕媚兀『螞r作者一支妙筆真能把人引入比生活還真實(shí)的感受里?；蛟S，這就是文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而，沒(méi)有激發(fā)他們的每一個(gè)探究點(diǎn)，又怎么能對(duì)文學(xué)藝術(shù)有這么真切的感受和迫切的希望呢？

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校）