晏小芹

文學(xué)批評(píng)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以統(tǒng)稱為“小評(píng)論”，但它不是一種文章體裁，沒(méi)有固定的寫作模式。凡是符合議論文體式的都可以成為文學(xué)批評(píng)的載體。它可以作為議論文寫作訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，也是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)者。語(yǔ)文教師除了針對(duì)課文灌輸一些現(xiàn)成的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和作品背景知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)以一個(gè)文學(xué)批評(píng)家的身份出現(xiàn)，向?qū)W生談一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解和文壇最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果我們把文學(xué)鑒賞和批評(píng)對(duì)象的范圍擴(kuò)大到課內(nèi)外閱讀的作品，那么，除了教師的主導(dǎo)作用以外，還必須提供多種途徑，循序漸進(jìn)地，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主觀能動(dòng)性。

（一）靜態(tài)的文學(xué)批評(píng)活動(dòng) 所謂“靜態(tài)”就是指這種文學(xué)批評(píng)主要體現(xiàn)為書面的文字表達(dá)，它包括：

1.完成布置的文學(xué)批評(píng)性作業(yè)。這里的作業(yè)不是指較長(zhǎng)而完整的文章，而是指就某個(gè)具體問(wèn)題所作的回答，比如：試分析《百合花》中樹枝和野花的象征意味；《裝在套子里的人》中的別里科夫究竟有沒(méi)有代表性？諸如此類。如果所批評(píng)的是課本內(nèi)的作品，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解，敢于發(fā)前人所未發(fā)，發(fā)教師所未發(fā)。

2.寫文學(xué)書評(píng)。書評(píng)有兩個(gè)特征：時(shí)效性和客觀性。學(xué)生們可以在近期出版的文學(xué)作品中選擇一部作為思考對(duì)象，從而對(duì)它的文學(xué)價(jià)值作出分析。文學(xué)書評(píng)可以側(cè)重簡(jiǎn)明扼要的介紹，也可以是取其一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論；可以是批判式的（對(duì)其總體傾向或某個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤），也可以是總評(píng)式的?？傊?，書評(píng)要有時(shí)間上的新鮮感，這包括評(píng)新書和發(fā)現(xiàn)舊書中的新問(wèn)題兩個(gè)方面，同時(shí)文學(xué)書評(píng)的重點(diǎn)不在抒發(fā)自己的主觀感受。

3.寫文學(xué)作品讀后感。這種形式?jīng)]有時(shí)效性的要求，批評(píng)對(duì)象可以是課本內(nèi)外的“名家名篇”，也可以是剛出版的新作品。廣義的講，倘若主要是從文學(xué)角度來(lái)分析，那么影視、戲劇的觀后感也可以歸入此類。這類文學(xué)批評(píng)正好與書評(píng)不同，它的主要任務(wù)是抒發(fā)自己的主觀感受。

4.編寫文學(xué)作品的提綱并加以點(diǎn)評(píng)。有時(shí)候，由于時(shí)間或能力等方面的原因，不可能一下子寫成一篇完整的批評(píng)文章。這時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品編寫成一份提綱。提綱的要求可以不同，如“人物提綱”、“情節(jié)提綱”、“主題發(fā)展提綱”等等。編提綱的過(guò)程實(shí)際上也就是批評(píng)過(guò)程，刪取、詳略、側(cè)重等等正體現(xiàn)了編者的批評(píng)目光。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在編提綱時(shí)，附帶注上自己的某些精彩的評(píng)點(diǎn)、連注等。編提綱所要求的“讀得清楚”和“想得清楚是文學(xué)批評(píng)者的一大素養(yǎng)。

5.寫作模擬形式的推薦信和審稿信。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。學(xué)生可以假想自己是某位編輯的朋友，在閱讀了一部好作品以后激動(dòng)不已，急不可耐地將這部“手稿”（實(shí)際上是已經(jīng)出版的作品）推薦給出版社的編輯，希望能得以出版。或者假想自己是一位編輯，看到一部好的來(lái)稿以后，懷著滿腔熱情，力陳該書的種種優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，希望自己的審稿意見(jiàn)能引起主編的重視，以期將該書納入出版計(jì)劃。由于這種模擬活動(dòng)假想性地改變了學(xué)生的社會(huì)角色，使他們有某種權(quán)力對(duì)文學(xué)作品作出“審判”，所以能激起學(xué)生參與文學(xué)批評(píng)的極大興趣。

（二）動(dòng)態(tài)的文學(xué)批評(píng)活動(dòng) 所謂動(dòng)態(tài)，就是指這種文學(xué)批評(píng)主要體現(xiàn)為一個(gè)行為過(guò)程，它包括：

1.師生談話。這主要是指課堂內(nèi)教師與某位學(xué)生就某個(gè)文學(xué)何題進(jìn)行交談，或者提出問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生單向性地表述自己的文學(xué)見(jiàn)解。這種談話的內(nèi)容主要有：復(fù)述、主題評(píng)述、情節(jié)評(píng)述、人物評(píng)述等等。其中的“復(fù)述”可以是詳細(xì)的、扼要的、摘要的，也可以是改變作品體裁、敘述角度等以后的創(chuàng)造性復(fù)述。

2.課堂討論。這是在教師組織的課內(nèi)分組活動(dòng)，或者分組以后再集中的文學(xué)批評(píng)活動(dòng)。這種討論能比較全面地綜合起各種不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，往往氣氛比較熱烈。這種批評(píng)活動(dòng)的關(guān)鍵，是教師要有把握全局、善于歸納總結(jié)的批評(píng)能力。

3.角色扮演。這是一種形象而生動(dòng)的文學(xué)批評(píng)教學(xué)形式。它是指：在閱讀和分析一部文學(xué)作品的課堂活動(dòng)中，除了激發(fā)起學(xué)生各自不同的觀點(diǎn)外，還讓傾向于某個(gè)作品人物角色的學(xué)生站起來(lái)，互相講述各人自己的處境、思想、情感等等，既扮演角色，也跳出角色加以評(píng)論。這種形式可以增加學(xué)生的批評(píng)興趣，也可以使學(xué)生看到文學(xué)人物的復(fù)雜性和多重性（從各自為自己申辯的角度而言）。角色扮演的文學(xué)批評(píng)活動(dòng)比較適合中學(xué)生的特點(diǎn)。

4.介紹信息。在這種動(dòng)態(tài)性的批評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生按計(jì)劃輪流上臺(tái)介紹自己最近的文學(xué)閱讀和其它文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除了介紹信息、提供資料外，也要求學(xué)生盡可能談出自己對(duì)信息的獨(dú)立見(jiàn)解及準(zhǔn)確可查的資料來(lái)源。因?yàn)閷W(xué)生課余的文學(xué)閱讀面和信息來(lái)源不同，故而往往一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生之間可以互相學(xué)到不少文學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)不少文學(xué)見(jiàn)解。學(xué)生們上臺(tái)介紹、評(píng)述，儼然傳道、授業(yè)、解惑的先生，增加了他們的興趣，因而這種文學(xué)批評(píng)活動(dòng)也是較為可行的。

6.出版墻報(bào)和“內(nèi)部刊物”。學(xué)生的批評(píng)活動(dòng)只是一種“見(jiàn)習(xí)行為”，因此他們的大量批評(píng)見(jiàn)解和文字只能在墻報(bào)和自編刊物上“發(fā)表”。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是在班會(huì)和校內(nèi)“發(fā)表”，也會(huì)增加他們投入的熱情。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法多創(chuàng)造這類“發(fā)表”的條件，使各類文學(xué)批評(píng)活動(dòng)（包括文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)）在學(xué)生自己的園地上得以溝通，得以公開，從而使學(xué)生逐漸在興趣之中形成真正的文學(xué)批評(píng)的概念。

7.“干涉”輿論。所謂“干涉”輿論，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，可以說(shuō)是“真刀實(shí)槍”“上戰(zhàn)場(chǎng)”了。其實(shí)質(zhì)就是讓社會(huì)能聽(tīng)到中學(xué)生對(duì)文學(xué)的聲音。“干涉”的方式有給合適的報(bào)刊投稿，爭(zhēng)取正式公開發(fā)表。給電臺(tái)電視臺(tái)寫信或打有關(guān)部門熱線電話，闡述自己的文學(xué)見(jiàn)解、評(píng)點(diǎn)某些文學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)這些大眾傳播媒介把自己的聲音傳向四面八方。