于欣

在初中語文課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，老師和學(xué)生之間通過有效的互動(dòng)，共同演繹著精彩的課堂，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升。目前語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀仍然存在著一些問題，有些老師的提問不能激發(fā)學(xué)生與之互動(dòng)，師生關(guān)系不夠融洽和諧，學(xué)生缺乏與老師互動(dòng)的主觀意愿，學(xué)生的問題意識(shí)缺乏，沒有形成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多是處于被動(dòng)地位，不能有效的與老師互動(dòng)等。這些問題的存在影響了課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的初中語文教學(xué)實(shí)踐，給出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、借助有效的課堂提問，激發(fā)師生互動(dòng)

課堂提問是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)最常用的方式。很多老師都是通過課堂提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，與老師和同學(xué)進(jìn)行情感交流與互動(dòng)。但是，現(xiàn)在由于一些老師在提問的問題、方式和提問的時(shí)機(jī)等方面把握的不好，造成了學(xué)生對(duì)老師的提問“無動(dòng)于衷”的情況。為了改變這種情況，激發(fā)學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，就需要老師進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。在初中語文課堂教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要切實(shí)立足學(xué)生的實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉或者感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，與老師互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《老山界》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容與初中生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生一看題目也不知道課文要表達(dá)什么，在導(dǎo)入這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，老師在導(dǎo)入新課時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，大家想象一下深更半夜在高山狹窄的小路上休息，路邊就是深不見底的懸崖，你們有什么感覺？心情是怎么樣的？”學(xué)生們雖然沒親身經(jīng)歷，但也積極的通過想象談了自己的感受，很好的與老師進(jìn)行互動(dòng)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、組織者。不容否認(rèn)，很多老師在自身的教學(xué)實(shí)踐中積極的踐行新課程的理念，但是，目前還有一些老師角色轉(zhuǎn)變的不夠徹底，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)情況下還是處于被動(dòng)的地位，還存在著老師不尊重學(xué)生，無法把握當(dāng)代初中生的心理，導(dǎo)致師生關(guān)系還是比較疏遠(yuǎn)，甚至緊張的情況，學(xué)生缺乏與老師互動(dòng)的主觀意愿，影響了師生之間的有效互動(dòng)。由此看來，通過建立和諧融洽的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生與老師互動(dòng)的意愿，有利于學(xué)生積極與老師配合，進(jìn)行有效互動(dòng)。

學(xué)習(xí)《最后的一課》時(shí)，由于課文的主題比較嚴(yán)肅，加上老師平常和學(xué)生保持距離，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生害怕回答老師的問題，甚至反感老師，師生關(guān)系不融洽，課堂上死氣沉沉。老師為了緩解課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始上課時(shí)老師說：“同學(xué)們，今天老師先給大家講一個(gè)經(jīng)常逃課的孩子的故事?！边@樣比較輕松的開場(chǎng)白，一下子拉近了與學(xué)生的距離，緩解了學(xué)生的害怕、反感情緒，也引起了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。

三、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)師生互動(dòng)

由于受到傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，老師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維方面的意識(shí)不強(qiáng)，造成很多學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣被動(dòng)的接受老師的傳授的知識(shí)，采用機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，沒有形成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)中大部分是老師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生很少主動(dòng)的提問。為了改變這種情況，就需要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的技巧來引導(dǎo)師生互動(dòng)，改變現(xiàn)在師問生答的互動(dòng)方式。

再如學(xué)習(xí)《棗核》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑技巧，改變現(xiàn)在單一的老師問、學(xué)生答的師生互動(dòng)模式，老師結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：課文為什么以棗核為題？圍繞著“棗核”寫了哪幾件事？表達(dá)作者什么思想感情？學(xué)生通過讀課文、小組討論等方式，積極的思考回答這些問題，理清了課文思路，培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文題目理解主題的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，老師和學(xué)生是課堂教學(xué)中永恒的主角，師生互動(dòng)是順利開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的重要課題，還需要廣大老師積極的探索，不斷在實(shí)踐中反思總結(jié)。通過一些可行的方式，讓學(xué)生愿意與老師互動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，在與老師有效的交流與互動(dòng)中，完成知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面提升。