閆韶紅

摘 要： 高中語文新課程給作文教學帶來了新的理念，為學生寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供了廣闊的空間。本文在闡述作文教學“生活實踐—感知體驗—文意表達”的轉(zhuǎn)化過程中，通過積極引導(dǎo)學生進行觀察積累，鼓勵學生大膽進行個性表達，并從多元評講等角度分析新課程標準下如何進行高中語文寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 寫作素養(yǎng) 觀察積累 個性表達 多元化評講

寫作教學一直是語文教學的重點，也是難點。長期以來，高中語文寫作教學始終處于一種高耗低效的狀態(tài)。那么如何提高學生的寫作水平呢？結(jié)合近年來的教學實際，我從以下幾個角度探討，以期方家指正。

一、積極引導(dǎo)學生多角度地觀察生活，實現(xiàn)“生活實踐——感知體驗”的轉(zhuǎn)化。

語文新課標明確指出：“留心周圍事物，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生形成自己的感受和思考?！边@為當前的作文教學指明了方向。現(xiàn)在的作文教學要求使學生最大限度地貼近生活、體驗生活、感悟生活，積累寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

當然，我們在指導(dǎo)學生觀察生活時不能僅靠一雙眼睛，還要用“心”“多角度”地體察，以發(fā)現(xiàn)生活的不同面及事物的各種特征，實現(xiàn)由“生活實踐”到“感知體驗”的轉(zhuǎn)化，并以日記或周記的形式記錄下來，積累豐富有價值的寫作素材。這樣學生耳濡目染，在寫作中也就會有感而發(fā)，避免“為文造情”。

然而由于時空的限制，要實現(xiàn)由“生活實踐”到“感知體驗”的轉(zhuǎn)化，必須從閱讀入手，讓學生真正地與作者進行心靈的對話，感受作者積淀的獨有的生活體驗，為個人的“感知體驗——文意表達”的轉(zhuǎn)化做好準備，從而為實現(xiàn)高質(zhì)量寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學生進行大膽的個性表達，實現(xiàn)“感知體驗——文意表達”的轉(zhuǎn)化。

1.要引導(dǎo)學生大膽進行口頭表達，加強口語交際能力的培養(yǎng)。

在訓練寫作時，有意識地引導(dǎo)學生先口頭作文，再書面作文，在訓練中對說話內(nèi)容不斷加深感受，增強口頭作文的趣味性。這種口頭作文訓練激發(fā)了學生說的興趣，產(chǎn)生了表達的欲望，從而為實現(xiàn)“感知體驗——文意表達”的轉(zhuǎn)化做好了充分的準備。

2.引導(dǎo)學生的獨創(chuàng)表達，寫出真性情。

新課標強調(diào)：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币膭顚W生在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，開拓創(chuàng)新，摒棄矯揉造作的語言，更不要被一些人為的機械化的作文模式牽著鼻子走，大膽地用“我”的自由之筆寫“我”的自得之見、抒“我”的自然之情，表“我”的自在之趣，從而真正寫出異彩紛呈、閃爍真我風采的獨創(chuàng)性的“精神產(chǎn)品”，真正實現(xiàn)“感知體驗——文意表達”的轉(zhuǎn)化。

3.鼓勵學生勤練筆，實現(xiàn)“感知體驗——文意表達”的完美轉(zhuǎn)化。

寫作是一項實踐性很強的活動，形式可以多樣化，并兼顧多種文體，除了配合每單元的作文訓練外，也可結(jié)合教材中的肖像、場面、景物、心理描寫等多種寫作技巧，鼓勵學生平時寫寫隨筆、讀后感之類的東西，記錄生活、感悟生活，記錄內(nèi)心“起伏波動”的感情，抒發(fā)人生的抱負和認知。當然，無論是哪種形式的練筆，教師都要允許“百花齊放”、“開拓創(chuàng)新”，既要正視學生的不足，又要理解學生的錯誤，大力表揚其優(yōu)點，還要與學生心與心地交流、溝通，適時進行點撥。這樣通過歷練與自省他們會逐步熟練與完善，從而使“感知體驗”與“文意表達”完美轉(zhuǎn)化。

三、注重“生活實踐——感知體驗——文意表達”三者轉(zhuǎn)化的過程，進行批講，讓學生從寫作中獲得前進的動力。

批改作文是作文教學一個很重要的階段，是實現(xiàn)作文教學目標的途徑之一。新課程標準在“表達與交流”這一環(huán)節(jié)是這樣要求的：能結(jié)合所學語文知識，獨立修改自己的文章，相互切磋交流，勇于展示和評價個人寫作成果。學生的每篇作文都是一次獨一無二的思維創(chuàng)造，不論采取什么形式的批改，老師都不能草草下批語，不以碩大的數(shù)字代替“點睛之筆”，而應(yīng)遵循“多寫優(yōu)點少批不足的原則”。不僅要關(guān)注學生的作文成績，而且要關(guān)注學生在作文中流露出的情感、態(tài)度，更要給學生提供一面“正衣冠，知得失”的明鏡，即要讓學生從評價中得知自己的不足，在評價中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文信心，在評價中獲得前進的動力，真正有效培養(yǎng)寫作的素養(yǎng)。

現(xiàn)在高考作文的評分細則越來越瑣碎，每每按這一細則對學生平日習作評改，不但費時費神，而且對學生要求太多反而沒了重點，達不到作文寫作能力提高的目標?，F(xiàn)行高中教材系統(tǒng)地安排了作文的訓練步驟，每個單元都有對應(yīng)的寫作要求，都有明確的側(cè)重點，要么側(cè)重于立意，要么側(cè)重于選材，要么側(cè)重于語言，要么側(cè)重于結(jié)構(gòu)，要么側(cè)重于手法。我們布置作文時就明確寫作的具體要求，批改時把每次的“要求”放在首位，然后兼顧其他，此所謂“精批”。這樣的訓練達到了有步驟地提高學生的寫作技巧、老師批閱有章可循、評講有的放矢的結(jié)果，如此今后自由寫作時就可融入所學方法，寫自己所長，形成自己的風格。

作文教學必須真正走進學生生活，引導(dǎo)學生用心觀察生活，積極地思考人生，在生活矛盾中、在個人的真實情感中會發(fā)現(xiàn)一個“真”的自我，作文自然就會變“活”。這種途徑下的作文教學才算是真正落實新課標中關(guān)于作文教學的精髓和真諦，切實提高學生的寫作素養(yǎng)，讓作文教學這朵奇葩在素質(zhì)教育的園圃中爭奇斗艷、獨領(lǐng)風騷。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

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