馮立芳

隨著新一輪課改的實施，全新理念撲面而來，我們的課堂本應該萬象更新，異彩紛呈；隨著一批又一批師范類大學畢業(yè)生的熱情加盟，我們的隊伍本應該煥發(fā)出勃勃生機，課堂本應流淌著新鮮的旋律，然而，靜觀課堂，穿新鞋走老路者有之，未摸著門道者亦有之，課堂“啃老族”也不缺乏。下面，我僅就平日積累的聽課記錄談談小學語文課堂的“有木有”。

一

有模仿，“木有”思想。當下，教學視頻、案例設計、名師課例泛濫成災，隨便打開一個主題網(wǎng)頁，一課多例數(shù)不勝數(shù)。信息的爆炸也無形中增強了從業(yè)者的惰性，教壇不乏其人。教者信手拈來一篇，也不管原創(chuàng)作者設計意圖何在，也不管適合不適合自己的學生，結果生搬硬套的只是對方的皮毛而已，教學行為的實質無從談起。如《“鳳辣子”初見林黛玉》，老師模仿了名師案例：先利用將近半節(jié)課的時間從擴字、擴詞、擴句入手，讀通讀熟了王熙鳳的“行頭”，而后在來不及讀進去甚至品詞析句的情況下生吞活剝了剩下的行文，結果一節(jié)課下來，問其教學目標是否落實時，兩手一攤兩眼茫茫：名師就是這樣講的。

試想，一個名著片段作為小學教材呈現(xiàn)出來，編者的意圖何在？僅從題目入手，為什么不是《林黛玉初見“鳳辣子”》呢？“辣”到底何解？她的“行頭”辣嗎？那作者為什么又不惜重墨地寫她的行頭呢？細讀文本，還是一個“辣”字了得：從后文對王熙鳳的語言、動作、神態(tài)的描寫中，我們看到了一個“愛炫耀自己身份，愛使權弄勢的”性格潑辣辣的、說話酸辣辣的、做事麻辣辣的“潑皮破落戶兒”，而她卻無時無刻不在顯示自己的不一般身份，包括出場的行頭，可見節(jié)選的兩段之間有千絲萬縷的、不可分割的內(nèi)在關系。所以，一節(jié)缺失了自我解讀及靈魂思想的課只能算是一文不值的贗品。

二

有局部，“木有”整體。課堂教學不論如何改革，始終要遵循“整體—局部—整體”的原則，可是，我們的課堂很多時候則是突兀地呈現(xiàn)一棵樹，卻不見森林的蔚然之貌。有老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，開篇即：“今天我們繼續(xù)學習《釣魚的啟示》，接下來我們一起走進一個關鍵詞‘依依不舍?！甭犝呲s緊翻書，難道“依依不舍”是全息閱讀的關鍵？它輻射全文，提攜文意？它也會給我們以啟示？再看看學生，更是手忙腳亂地在全文中找尋“依依不舍”，然后一臉茫然狀跟隨老師譜寫“課堂進行曲”。試想，這樣迷迷糊糊地跟著老師瞎轉，到底理解幾多“釣魚的啟示”？

三

有設計，“木有”血肉。當下的許多課堂教學，我們不難看出老師的設計意識，或獨具匠心，或花樣翻新，但是將其教學設計呈現(xiàn)在課堂上時，卻顯得那樣蒼白無力，空洞無物?！镀咸褱稀芬晃闹校皼雠铩币辉~被老師捕捉到，可是，“什么是涼棚？涼棚有什么用？這樣的涼棚美不美？”等問題大煞風景，試想，“涼棚”的背后是新疆這片“熱土”背景下難得的舒愜之地，是特定環(huán)境下的一道風景：靜坐在涼棚下，捧一本好書，啜一杯香茗，那又如何？漫步在涼棚下，品一串甜津津的葡萄，那又是何等感受……如此情趣盎然地走進“葡萄溝”，有情趣有意境，所以，詞語是有溫度的，文章是溫潤的，課堂也是有內(nèi)涵的。這一點，羅才軍老師在《蝙蝠和雷達》的課例中，抓住說明性文章簡潔準確、平實清晰的語言特質，引領學生反復品味、體會，并在說話寫話中學習運用語言做了很好的范例，慢慢品，細細讀，會有心靈頓悟的暢快。

四

有合作，“木有”組織。說實話，語文課不同于其他綜合實踐性很強的課程，討論、合作的幾率并非堂堂課都有，如此一來，“合作”更應珍視落實與否。有位老師在教學《可貴的沉默》一課時，當老師問孩子們是否知道爸爸媽媽的生日時，教室里頓時安靜了許多，這時，老師冷不丁一句：“請同學們以小組為單位，討論一下課文中的孩子們?yōu)槭裁磿聊聛砟?？”且不說教學此刻應有此時無聲勝有聲的效果，單就“討論”而言，這個問題需要討論嗎？再看小學生的神情，個個擠眉弄眼，眉飛色舞，全無對比思考、切身體驗之意，倒顯出一副忘乎所以的樣子。再聽聽討論結果：“因為大部分同學都不知道父母的生日，而父母卻知道孩子的生日?！薄耙驗橥瑢W們在靜靜地想父母的生日在哪一天呢？”我真想當場問問教者：這是你所期待的討論結果嗎？所以，我們在以后的教學中，不妨嚴肅地對待“討論”。首先要拋好“話題”這個繡球，要讓人人期望得到它，解決它；二是組織好過程，即發(fā)言順序、紀要、小組交流總結都要在平日的教學中訓練有素，達成一致；三是重視討論結果的匯報、反饋與評價。如此規(guī)范語文課堂的“合作”，應該不會出現(xiàn)太多的尷尬吧。

我喜歡聽課，喜歡反思，細細翻閱一學期的記錄，不禁心頭發(fā)緊：小學語文年年改，日日改，但是該有的仍“木有”，該“木有”的仍大行其道，“有木有”之間，我們該何去何從，這一問題值得深思與研究。