蘇 欣

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 前 言

從1991年國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》至今，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。從本科院校體育教學(xué)模式的單一模仿，到適應(yīng)高等職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”新教學(xué)模式的探索，高職體育教育在積極探索中得到啟發(fā)和激勵。2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見(試行)》文件，提出具體切實的指導(dǎo)性意見，表明考核工作已直接影響著教師教學(xué)工作能力的提升和學(xué)生的培養(yǎng)，不容忽視。根據(jù)高職教育的特性，建立高職體育教師綜合教學(xué)工作能力的培養(yǎng)與評價機制是十分有意義的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以浙江省普通高職院校的體育教學(xué)工作績效評價體系作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料調(diào)研。檢索CNI全文數(shù)據(jù)庫,查閱高等教育績效評價及有關(guān)文獻的研究，收集相關(guān)理論書籍與研究成果，瀏覽權(quán)威網(wǎng)站查詢相關(guān)信息。

1.2.2 特爾菲法。選擇10位體育教學(xué)方面的專家教授，針對高職體育教學(xué)工作績效評價的特征及重要程度賦值，以及評價源重要度排序等相關(guān)要求，進行訪談和作答，得到了各位專家的寶貴意見和指導(dǎo)，為本文的研究提供重要的理論和實踐經(jīng)驗。

1.2.3 問卷調(diào)查法。以浙江省高職院校的體育部門、教學(xué)管理、教師為調(diào)查對象，采取教學(xué)工作會議、親自和委托他人現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共隨機發(fā)放了38份，回收29份，有效問卷29份，效度評價較好及很好兩項總和的比例分別為83.4%，回收率76.3%。對有效回收問卷的調(diào)查對象進行統(tǒng)計學(xué)特征分析，其中教學(xué)管理人員與部門管理者占37.9 %，教師人數(shù)占62.1%，工作年限基本集中于3至8年之間，認為該調(diào)查人群來自體育工作的不同崗位,具備一定的工作體驗和資歷，能多維度反映教師工作評價依據(jù)和發(fā)展的訴求。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。運用EXCEL軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高職體育教學(xué)績效工作評價特征確定

2.1.1 教學(xué)績效工作評價標(biāo)準(zhǔn)。高等教育評價指標(biāo)體系的設(shè)計是評估工作中的核心內(nèi)容，這是一項政策性和技術(shù)性要求都比較高的工作。設(shè)計科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系，需要明確評估指標(biāo)的特性以及認識多重性目的。首先，對教學(xué)工作的評價是教師工作考核的重要依據(jù)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是提升教師教學(xué)工作的積極性、增強教師教學(xué)工作責(zé)任心和質(zhì)量意識的有效機制。其次，有效監(jiān)測機制也是對教學(xué)工作引導(dǎo)、診斷、反饋和交流的重要環(huán)節(jié)，是高職體育發(fā)展的有利促進。

在《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見》(浙教高教[2007]33號)中，提出主要圍繞著教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個方面作為教學(xué)工作業(yè)績考核重要指標(biāo)，明確了教學(xué)工作量主要包括由學(xué)校安排的、在人才培養(yǎng)方案內(nèi)的教師講授和輔導(dǎo)的課程和承擔(dān)的實踐性教學(xué)的工作量；教學(xué)效果主要包括教師在承擔(dān)課程、實踐性教學(xué)等方面的評價效果、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況；教學(xué)改革與研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項目、教學(xué)研究論文論著(教材)、教學(xué)改革與研究的獎勵等。從一定程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)評價局限性和尷尬局面，但隨之也出現(xiàn)一些問題。教師對評價的目的認識產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)為評價而教學(xué)的做法，教師根據(jù)已有的定量指標(biāo)進行針對性教學(xué)工作，以求在評估中獲得良好的效果；其次，教師評價的內(nèi)容沒有以類區(qū)分，同一套標(biāo)準(zhǔn)評判不同的教師，共性特征占絕對主導(dǎo)，不能全面反饋高職教師的工作業(yè)績。

體育教師教學(xué)工作績效評價是一項常規(guī)性教學(xué)管理行為，不同高校間評價體系存在共性和個性特征區(qū)分，參考和研究若干所高職院校教學(xué)評價內(nèi)容以及查閱相關(guān)文獻資料，其評價特征主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)測評、教科研績效、教學(xué)技能、專業(yè)知識、教學(xué)獎懲、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、職稱晉升、創(chuàng)造性成果、課外工作指導(dǎo)、同行交流、關(guān)愛學(xué)生、責(zé)任心、文化修養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)生培養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)、身體素質(zhì)與體能。這些經(jīng)驗成果為我們思考體育教師教學(xué)工作特征提供了參考。此外，除以上大部分學(xué)校的常態(tài)特征外，應(yīng)呈現(xiàn)高職教改研究中的一些元素，體現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，如校外培訓(xùn)參與與證照獲得、校外服務(wù)(如企業(yè)、社區(qū)服務(wù))、教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意(教具、教法等)。

2.1.2 教學(xué)績效工作評價特征結(jié)構(gòu)。針對初步確定22項教學(xué)工作評價特征，與專家教授進行交流討論后，在此基礎(chǔ)上編制高職體育教師教學(xué)工作績效評價特征調(diào)查問卷，由浙江省高職院校的體育部門負責(zé)人、教學(xué)管理人員、教師從中選出高職教師必要的評價特征。采用帕累托分析法(又稱80/20分析法)，利用Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理，分析確定高職體育教師的評價特征。

圖1 高職體育教師教學(xué)工作主要評價特征

圖1是22項特征的頻數(shù)和累計頻率圖，可以直觀的顯示出評價特征數(shù)理分布結(jié)果。根據(jù)帕累托分析法原則，取值78.5%(80%以下)為主要影響因素?？山厝〉闹饕卣饔?5個，包括教學(xué)工作量、教科研績效、教學(xué)獎懲、教學(xué)效果、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、工作態(tài)度、校外培訓(xùn)、責(zé)任心、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意、課外指導(dǎo)、教學(xué)測評、文化修養(yǎng)、素質(zhì)與體能共計15項。次要影響因素取值89.7%(90%以下)3項，校外服務(wù)、專業(yè)知識、同行交流作為備選。剔除其余4個題項。

2.2 高職教師教學(xué)工作績效評價模型構(gòu)建

2.2.1 評價思路。融合績效評價理念，將評價指標(biāo)體系作為一個系統(tǒng)，講求教學(xué)實施系統(tǒng)中各個要素與評價指標(biāo)之間的互動和關(guān)聯(lián)，通過一定的組織規(guī)劃將這些特征有機整合起來，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。其次，注重教學(xué)工作評價系統(tǒng)的前端分析，即對評價目的、目標(biāo)分析，對解決問題的可行性分析、對評價外界環(huán)境影響分析，確定目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距。

2.2.2 評價原則。

2.2.2.1 評價指標(biāo)體系的特征。指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。教學(xué)績效指標(biāo)的構(gòu)建是由多個一級或多級指標(biāo)及其權(quán)重和具體評價尺度等共同組成的一個系統(tǒng)化的指標(biāo)群，該指標(biāo)群之間有著串聯(lián)或并聯(lián)的不同關(guān)系。本研究的教學(xué)績效指標(biāo)應(yīng)具備一定的完整性、獨立性、可測性。

2.2.2.2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則。本研究對于教學(xué)績效指標(biāo)設(shè)計遵循共性與個性結(jié)合、定性與定量結(jié)合的原則。高?？冃гu估的指標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循高等教育的運行規(guī)律和要求。其基本功能統(tǒng)一表現(xiàn)在教學(xué)、科研等方面，這些共性特征要求高?？冃гu估指標(biāo)設(shè)計要有統(tǒng)一的共性指標(biāo)，此外，教學(xué)工作是多樣化、多層次的，因此，指標(biāo)設(shè)計時還應(yīng)體現(xiàn)不同高校的個性和特色，如社會服務(wù)、教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意等方面，堅持共性和個性的有機結(jié)合。

教育評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價指標(biāo)應(yīng)包括定量和定性兩種評價方式。定量方式能直觀從數(shù)量方面描述、分析和評價高校的教育過程與結(jié)果。定性對于績效表現(xiàn)內(nèi)容中很多難以量化的，但又對教學(xué)質(zhì)量與效益密切關(guān)系的指標(biāo)判定。將定性與定量結(jié)合，對于教師進行多層次、多角度、多側(cè)面的客觀評估。

2.2.3 構(gòu)建“業(yè)績-能力-態(tài)度”評價模型。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，確定教學(xué)績效評價各項特征，包括教學(xué)工作量、教科研績效、教學(xué)獎懲、教學(xué)效果、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、工作態(tài)度、校外培訓(xùn)、責(zé)任心、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意、課外指導(dǎo)、教學(xué)測評、文化修養(yǎng)、素質(zhì)與體能、校外服務(wù)，共計16項。其中，校外服務(wù)是體現(xiàn)高職特點的一項較為重要內(nèi)容，故討論后予以保留。

經(jīng)組織規(guī)劃和有機整合以上各項特征，認為除部分指標(biāo)與教學(xué)業(yè)績關(guān)系密切之外，如教學(xué)技能、素質(zhì)與體能、校外培訓(xùn)和課外指導(dǎo)等特征項目以評估教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與持續(xù)發(fā)展為主，其中對課外工作認可度一項，從評價系統(tǒng)的前端分析，是教師除教學(xué)外承擔(dān)工作的意識培養(yǎng)，有助于教師接觸更多學(xué)校的人與事，提高為人處事、解決問題、隨機應(yīng)變等能力提升，同時，明確教師作為學(xué)校大家庭的一部分所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。所以，在評價教師能力發(fā)展時把這項因素納入該指標(biāo)群中。

師德師風(fēng)、文化修養(yǎng)、責(zé)任心等是較難量化的特征。工作責(zé)任心及完成任務(wù)情況，是指教師工作責(zé)任心強，能出色履行崗位職責(zé)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)及領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作，積極參與社會服務(wù)項目。關(guān)愛學(xué)生、潛心本職工作情況，是指關(guān)愛學(xué)生，能與學(xué)生多溝通、多交流，師生關(guān)系的融洽性、生生關(guān)系的合作性、課堂氣氛的活躍性等。個人形象修養(yǎng)、服從組織、團結(jié)協(xié)作情況，是指注重個人形象修養(yǎng)，穿著得體大方，不染奇發(fā)，不著奇裝異服。嚴(yán)以律已、服從分配，工作中能與同事團結(jié)協(xié)作，做好教師的示范性作用。執(zhí)行國家路線、方針、政策及遵守學(xué)院規(guī)章制度情況，自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策、法律、法令、法規(guī)；能嚴(yán)格遵守學(xué)院各項規(guī)章制度。如教師在學(xué)校內(nèi)的車輛停放規(guī)范、辦公室衛(wèi)生熄燈、關(guān)門窗等細節(jié)工作，都是體現(xiàn)教師工作生活的態(tài)度。

教學(xué)能力是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)和潛在條件，沒有工作能力，創(chuàng)造好的績效幾乎就不可能。工作態(tài)度是影響教學(xué)能力發(fā)揮的個性因素和內(nèi)部因素。綜上所述，將教學(xué)業(yè)績、教師教學(xué)能力的發(fā)展、教師工作態(tài)度的提升作為客觀評價的3個維度，具體內(nèi)容見表1。其中，為了評價更加直觀、具體，將部分特征項與密切相關(guān)的指標(biāo)進行替換。

表1 高職體育教師教學(xué)績效工作評價模型

教師的教學(xué)業(yè)績是教學(xué)績效的重要標(biāo)志，是高校教師績效考評中重要組成部分，共有7項評價指標(biāo)。教學(xué)能力不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的措施，也是提升教師自身的素質(zhì)和水平需要，起著積極引導(dǎo)的作用，共有5項評價指標(biāo)。教師工作態(tài)度的提升，有助于教師在工作崗位上樹立自己的人生信仰，積極的工作態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)品質(zhì)，往往在教學(xué)過程中展現(xiàn)在學(xué)生面前，對高職學(xué)生起著遷移、感染的作用，共有4項評價指標(biāo)組成。

2.3 建立高職體育教師教學(xué)績效工作評價體系

2.3.1 “業(yè)績-能力-態(tài)度”評價模型的指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)上述“業(yè)績-能力-態(tài)度”評價模型，構(gòu)建教學(xué)評價層級結(jié)構(gòu)問卷，共發(fā)放專家調(diào)查問卷10份，問卷回收10份，經(jīng)過一致性檢驗共有6份數(shù)據(jù)合理有效。利用層次分析法，在Excel中構(gòu)造判斷矩陣，并完成數(shù)據(jù)計算，為達到一致性檢驗?zāi)康?，對矩陣調(diào)整標(biāo)度值以修正結(jié)果，具體見表2-5。

表2 一級指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

表3 教學(xué)業(yè)績指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

表4 能力指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

表5 態(tài)度指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

表2是評價模型的3個一級指標(biāo)的權(quán)重和單排序一致性檢驗(CR<0.1)結(jié)果，認為教學(xué)業(yè)績、教學(xué)能力的發(fā)展、工作態(tài)度的提升三因素的判斷矩陣一致性是可以接受的。數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)業(yè)績、教學(xué)能力是教學(xué)績效評價中影響教學(xué)工作的顯著因素，追求高績效的教學(xué)工作是社會發(fā)展環(huán)境和水平提高下的重要發(fā)展趨勢。

表3-5是二級指標(biāo)權(quán)重和單排序一致性檢驗(CR<0.1)結(jié)果，認為判斷矩陣一致性是可以接受的。其中創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)項(0.07)是一個較新指標(biāo)，對于體育教師而言，給予更多教學(xué)素材和想象的空間，如教學(xué)器材、多媒體、教學(xué)方法、內(nèi)容、組織等等的創(chuàng)新創(chuàng)意，能賦予課堂教學(xué)更多的新鮮感和課堂活力。同時，教師的創(chuàng)新與創(chuàng)意對于學(xué)生而言，更是一種啟示和萌發(fā)，一種知識的遷移，這些是教學(xué)內(nèi)容以外的，但又是不可或缺的東西。由于創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)是一個較新的評價指標(biāo)等原因，所占比重較低。身體素質(zhì)與體能(0.21)、2項以上技能項(0.27)的權(quán)重在教學(xué)能力中最高。對于體育這個特殊的職業(yè)而言，課堂中的動作示范和技術(shù)教學(xué)，是吸引學(xué)生最重要的因素，很多情況下，學(xué)生因為教師一個帥氣、漂亮的動作而逐漸喜愛該項體育運動，所以，基本身體素質(zhì)、專項素質(zhì)、體型保持以及動作技術(shù)、技能的標(biāo)準(zhǔn)性、觀賞性是從事體育教學(xué)的基本要求和重要保障。體育教師參加各類學(xué)術(shù)會議、活動，參與理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，證照的考取是對于自身素養(yǎng)和能力是一種潛在的提高，是保證教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但交流與培訓(xùn)(0.16)在評價中相對權(quán)重較低，其原因可能出于如經(jīng)費和培訓(xùn)機構(gòu)的成熟度等問題考慮。

綜上所述，目前高職院校對于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的認識在總體上還是比較趨于一致的，對教師教學(xué)績效的本質(zhì)屬性有一個比較正確的態(tài)度。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，在某些方面還存在著認識上的差異，這種差異一方面反映了不同調(diào)查對象之間的主觀認識水平，另一方面從客觀上反映了不同層次、不同學(xué)科的教育教學(xué)特點和差異，這就為我們構(gòu)建教師教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)提供了理論與實踐依據(jù)。

2.3.2 高職體育教師教學(xué)工作績效評價體系。教學(xué)工作的績效評價是考核評價教師的重要依據(jù)，選擇與被評價人有密切關(guān)系的人作為評價源，保證從多角度、客觀的、合理地對被評價人做出正確的信息反饋，最大限度避免因單方面主觀判斷，而做出的片面、單一的判斷。本研究選擇評價源為被評價者的上級(直接、間接的上級)、同事(同一教研室、同一部門的人員)、被評價人。采用360°評價反饋方法，發(fā)放高職體育教師教學(xué)工作評價源重要程度排序調(diào)查表，請10位專家進行作答，回收10份，有效回收10份，錄入并處理數(shù)據(jù)結(jié)果見表6。

表6 專家評價源賦分排序表

代入公式如下，算出各指標(biāo)權(quán)重。

得出各評價源權(quán)重為，上級管理者(0.44)，被評價者(0.33)和被評價者同事(0.23)。根據(jù)以上權(quán)重指數(shù)，最終構(gòu)建了包含3 個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)的高職體育教師教學(xué)工作評價體系，見表7。

表7 高職體育教師教學(xué)工作績效評價體系

3 結(jié)論與建議

3.1 高職院校對于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的認識在總體上比較趨于一致，對教師教學(xué)工作的本質(zhì)屬性有一個比較正確的態(tài)度，符合當(dāng)前高職發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)校體育工作的目標(biāo)。但在某些方面還存在著認識上的差異，這是不同調(diào)查對象之間主觀認識水平導(dǎo)致的，但客觀上也反映了不同層次、不同學(xué)科的教育教學(xué)特點和差異。

3.2 在高職體育教師教學(xué)工作績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建中，運用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，能客觀地體現(xiàn)體育教師的個體和整體能力水平。采用360°評價反饋方法相對于單一評價人的傳統(tǒng)評價方法，能融匯不同評價源的特點，最大限度避免因單方面主觀判斷，而做出的片面、單一的判斷。以上兩種研究方法運用能保證評價體系更為客觀、全面、合理和科學(xué)。

3.3 由教學(xué)業(yè)績、教學(xué)能力、工作態(tài)度3個維度，16個影響因子組成的績效評價指標(biāo)體系中，不僅考慮教學(xué)工作過程還要考慮教學(xué)工作結(jié)果，不僅要評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要前端性地考慮教師持續(xù)發(fā)展，使最終評價體現(xiàn)綜合性。此外，教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意、教學(xué)能力中身體素質(zhì)與體能、2項以上技能掌握、教學(xué)培訓(xùn)與證照取得等指標(biāo)項較具特點，但又是與教學(xué)工作緊密相關(guān)，應(yīng)作為體育教師教學(xué)績效評價指標(biāo)予以重視。

3.4 對高職教師績效工作的評價是了解不同教師教學(xué)實施和績效運行狀況，多維度反映教師發(fā)展的訴求及效果，為學(xué)校對教師實施指導(dǎo)和培養(yǎng)、管理提供依據(jù)。其次，幫助教師自我診斷，從中提升自身優(yōu)勢，挖掘潛能，進而改進學(xué)校的教學(xué)工作，提升辦學(xué)績效和質(zhì)量；最后，向?qū)W校提供優(yōu)勢信息，為教學(xué)管理提供一種途徑，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生互動的信息傳遞機制。

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