董云俠

摘 要：素質(zhì)教育要求將學(xué)生能夠運用英語進行交際的能力作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)往往忽略培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。教師著重從農(nóng)村小學(xué)英語口語能力教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)策略入手對英語口語能力培養(yǎng)進行論述，以促進人才成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；英語口語；能力；培養(yǎng)

英語在現(xiàn)實生活中的廣泛使用，已逐漸成為一種非常重要的信息載體。素質(zhì)教育中提到將學(xué)生能夠運用英語進行交際的能力作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)到的英語知識進行有效的交際作為英語的教學(xué)目的。但是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)的英語教師大多是注重傳授與講解語法和詞匯知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。因此，筆者從關(guān)注人才成長的角度，著重從農(nóng)村小學(xué)英語口語能力教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)策略入手，對英語口語能力培養(yǎng)進行了論述。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（1）在農(nóng)村小學(xué)英語實際教學(xué)過程中，往往注重讓學(xué)生“寫”，而忽略了在“說”方面能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，因為現(xiàn)在很多小學(xué)課時較少，教師為了趕教學(xué)進度，在課上只注重對知識的講解，而讓同學(xué)們進行口語練習(xí)的時間所剩無幾，學(xué)生在課堂上說的時間和空間也幾乎為零，活動形式十分單一，本來一堂生動的英語課就成了講解課、聽說課，學(xué)生也就成了背誦句子、朗讀課文的機器，由此忽略了日常的口語訓(xùn)練。

（2）農(nóng)村小學(xué)英語教師口語教學(xué)手段十分落后。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)方法明顯滯后、單一的教學(xué)模式的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍然占主導(dǎo)地位，很多英語教師依然還沿用傳統(tǒng)的打開書——聽我講——跟我讀（Open your book——Listen to me——Read after me）的教學(xué)方式。教師在處理教材方面基本上把語言知識的輸入作為了重點，而不是把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為重要的學(xué)習(xí)側(cè)重點。

二、農(nóng)村小學(xué)英語口語能力教學(xué)策略的改進

（1）教學(xué)觀念快速轉(zhuǎn)變，做到“寫”和“說”并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展。①加強英語聽說能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常用口語交際的意識。語言是人與人之間交際的最常用的工具，讓學(xué)生學(xué)會使用語言也正是語言教學(xué)最基本的目標(biāo)，特別是孩子們的啟蒙英語教學(xué)。對學(xué)生口語交際意識的培養(yǎng)應(yīng)該在英語教育課程中占有首要位置。當(dāng)用英語進行情感交流和互相傳遞信息的觀念在學(xué)生頭腦中形成，才會在學(xué)習(xí)中激發(fā)起強有力的學(xué)習(xí)興趣，從而會大大促進學(xué)習(xí)。②英語口語在課堂教學(xué)中訓(xùn)練的有效途徑。教師對學(xué)生的口語訓(xùn)練要遵循其個性化的要求進行多方研究和實踐。首先在英語教學(xué)過程中，教師要多方巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課上和課下和同學(xué)們交流等要盡可能地用英語，少用漢語，給學(xué)生更多的英文口語實踐的機會?？梢越柚恍┮粽{(diào)、手勢、眼神等輔助教學(xué)手段進行組織教學(xué)，營造出英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，培養(yǎng)孩子們用英語來進行表達的習(xí)慣和思維方式。在課堂上我們要盡量要求學(xué)生使用英語進行互相交流，如果學(xué)生遲到了，就要求使用英語“May I come in？”進行打招呼。其次在課堂教學(xué)中，巧妙使用角色扮演教學(xué)方法。角色扮演可以給學(xué)生一片自由施展的空間。在數(shù)年的英語教學(xué)過程中，我感覺用角色扮演的方式進行組織教學(xué)可以讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也由此鍛煉了口頭表達能力。

（2）改進口語教學(xué)手段，真正使學(xué)生在課內(nèi)外“說”起來。首先，一定要創(chuàng)設(shè)英語口語的環(huán)境，使課堂真正做到英語化。要能夠讓學(xué)生真正學(xué)好英語，就必須給他們創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)英語的條件，讓他們在英語中盡情施展。所以，這就要求我們教師盡量用英語來組織課堂教學(xué)。教師在課堂上幾十分鐘的時間用英語進行表達，學(xué)生的思維方式也就會自然而然地隨之轉(zhuǎn)變，逐漸地也就會說英語了。英語課堂教學(xué)也會慢慢地變成專業(yè)化的英語課堂了。其次，拓展英語課外學(xué)習(xí)空間，增強英語口語訓(xùn)練。英語口語訓(xùn)練不能只局限于短短幾十分鐘的英語課堂，而應(yīng)該拓展到學(xué)生的日常生活中去。例如我們可以將教室的角落開辟一個英語學(xué)習(xí)小園地，訂一些小學(xué)生英語學(xué)習(xí)報供學(xué)生課余時間翻看學(xué)習(xí)，或者可以在玻璃窗上裝飾一些圖文并茂的英文小卡片，有條件的學(xué)?？梢栽谛@某個環(huán)境角落開辟“英語角”等。

（3）積極營造愉快輕松的口語教學(xué)和交流的環(huán)境。首先，英語教師要善于運用多媒體積極營造英語學(xué)習(xí)的情境?，F(xiàn)在，多媒體在農(nóng)村中小學(xué)得到了廣泛的普及與應(yīng)用，使教學(xué)變得更加使得與輕松。因此，英語教師可以借助多媒體或其他教學(xué)手段來模擬、創(chuàng)建真實的英文情境，幫助學(xué)生理解、掌握甚至能夠運用英語。這恰恰是和小學(xué)生具體形象思維的特點相吻合的，能讓學(xué)生在無意識中引起注意，讓他們自然而然地投入到輕松愉快的英語口語交際訓(xùn)練中。其次，教師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，營造出輕松的口語學(xué)習(xí)交流環(huán)境。一位國外心理學(xué)家曾指出：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”作為教師，我們應(yīng)該平等的對待每一位學(xué)生，充分信任他們、尊重他們，時刻以溫馨的笑容面對他們。當(dāng)有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到困難時，我們要用溫暖的話語進行鼓勵，并正確指導(dǎo)。學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)營造出一種相互尊重、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來參與到英語口語學(xué)習(xí)中來。

（4）學(xué)生用英語口語表達出現(xiàn)錯誤時要正確對待。首先，教師在對學(xué)生口語表達出現(xiàn)錯誤時要講究糾錯策略。教師在學(xué)生的英語活動中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語調(diào)、語音或語法上出現(xiàn)差錯，不要急于立即糾正，否則極易打斷學(xué)生的思路，影響他們完整的表達，久而久之，會嚴重挫傷他們英語口語表達的熱情。其次，增強學(xué)生進行口語表達的自信心。學(xué)生在用英語口語進行交流活動中，我們要想盡辦法消除他們的心理障礙，給予他們鼓勵和表揚。這樣，學(xué)生有了信心，英語口語表達就會越來越好。

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（河北省秦皇島市盧龍縣下寨鄉(xiāng)張木莊小學(xué)）