曾秋勇

摘 要： 初中化學教師應(yīng)當充分利用化學實驗教學的優(yōu)勢，善于引導學生主動參與，積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 初中化學 實驗教學 創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，教師應(yīng)充分利用化學實驗教學的優(yōu)勢，善于引導學生主動參與，積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。那具體如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提——發(fā)揮學生的主體作用

教師在教學過程中，必須明確學生在學習過程中的主體地位，傳授讓學生自主獲取知識的多種有效方法，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。只有讓學生主動學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮他們在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

實驗是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在化學實驗教學中，教師采用“提問、實驗、討論、總結(jié)”的四步教學方法以發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，可以收到較好的效果。這種教學方法是讓學生從有關(guān)問題的思考開始，在教師的指導下，帶著問題動手實驗，然后在教師的啟發(fā)下進行討論，最后集群體智慧得出可靠結(jié)論。學生變被動接受知識為主動獲取知識，充分體現(xiàn)了課堂教學過程中學生的主體地位。如學習《物質(zhì)的變化》時，可以安排學生做鎂帶燃燒的實驗，教師提出問題：用砂紙打磨后的鎂帶是什么顏色、狀態(tài)？燃燒后生成的物質(zhì)又是什么顏色、狀態(tài)？學生帶著問題進行實驗和觀察，并進行討論，然后讓學生表達自己的實驗結(jié)果，最后教師總結(jié)，得出物理變化和化學變化的概念。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑——變教師演示實驗為學生動手實驗

演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、鮮明、簡捷、有效，最能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生喜歡看教師在課堂上演示實驗，但更期盼自己動手做實驗。針對這種情況，在學校教學條件允許的情況下，應(yīng)盡量安排學生完成一些簡單易行的實驗。學生直接動手實驗，是培養(yǎng)學生操作能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。當然，學生對實驗感興趣，并不表示動手能力和觀察能力就強。因此，教師要指導學生規(guī)范實驗操作，認真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，學會分析產(chǎn)生相應(yīng)實驗現(xiàn)象的原因，并得出可靠結(jié)論。在這個過程中可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析思考能力等，而這些能力都是創(chuàng)新思維必備的綜合能力。因此，學生動手實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑之一。如學習《氫氣的性質(zhì)》時，老師啟示學生比較氣體密度大小的簡便方法，然后讓學生自己完成用氫氣吹肥皂泡的實驗，根據(jù)吹出的肥皂泡在空中不斷上升而不下沉的現(xiàn)象，得出氫氣的密度小于空氣的密度的結(jié)論。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑——改進演示實驗，延伸探索過程

俗語說：“變則通。”教師不能死抱書本而機械地講解、背誦實驗，應(yīng)當改進教學方法和教學手段，特別是借助于實驗教學改革，努力改進演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維滲透于每一堂課的教學中，讓學生始終處于探究的思維狀態(tài)。

如濃氨水和酚酞試液的實驗，目的是讓學生形成“分子在不斷運動”的認識。教師演示完教材安排的實驗后，引導學生根據(jù)“酚酞遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色”的結(jié)論對此實驗進行創(chuàng)新設(shè)計。有學生經(jīng)過認真的分析和思考后，將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團脫脂棉，接著用膠頭滴管吸取酚酞試液滴到脫脂棉上，結(jié)果觀察到棉花變紅。還有學生將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，在試管口塞上一團脫脂棉，然后用膠頭滴管吸取濃氨水滴在脫脂棉上，觀察濾紙由管口向管底方向逐漸變紅。在積極思考中，學生的創(chuàng)新思維始終處于活躍狀態(tài)。甚至有學生把實驗改成“鐵樹開花”——即用廢鐵絲做支架制作成樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，樹旁放一只盛有濃氨水的小燒杯，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會兒，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花，效果非常好。

如“氧氣的制取”，教師可以對教材稍做處理。先讓學生回憶氧氣的一些重要用途，然后話鋒一轉(zhuǎn)：既然氧氣用途如此廣泛，制取氧氣的原料是什么？如何才能得到氧氣呢？結(jié)合所學知識，大多數(shù)學生很自然地想到用空氣作為制取氧氣的原料。但怎樣才能從空氣中得到氧氣呢？此時，教師應(yīng)給予學生適當?shù)膯⑹?，即任何物質(zhì)都有“三態(tài)”的變化，空氣也不例外，且液氮和液氧的沸點是不同的。根據(jù)教師的提示，經(jīng)過同學們的討論，形成工業(yè)上制取氧氣的共識——在加壓、降溫的條件下，使空氣液化，依據(jù)液態(tài)氮和液態(tài)氧沸點的不同，分離液態(tài)空氣制得氧氣。若現(xiàn)在在課堂上研究氧氣的化學性質(zhì)，我們?nèi)绾蔚玫窖鯕饽?？學生一下子驚呆了：總不能為了收集少量氧氣，在教室里加壓、降溫吧？問題一產(chǎn)生，學生的思維也就活躍起來了。在新一輪關(guān)于“怎么樣的實驗?zāi)軡M足這樣的需要”的討論中，學生明白了在實驗室制取氧氣時需要考慮的因素：實驗時間、實驗速度、實驗條件等，而不是大規(guī)模地工業(yè)制取時的價格因素。此時，教師再按照教材編寫順序，由學生和教師共同完成氧氣的實驗室制取，并比較高錳酸鉀制取氧氣和過氧化氫制取氧氣的藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件，進一步完善實驗設(shè)計方案的選擇與評價的基本方法。這樣，通過對教材的處理，讓學生在愉悅中突破實驗設(shè)計評價問題，同時，升華學生的實驗探究意識。在層層遞進的思考中，學生得到了豐富的實驗探究的基本方法，大大提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

化學實驗現(xiàn)象瞬息萬變，要求化學教師努力改進演示實驗，讓學生通過自己動手實驗，自行觀察、記錄、分析、推理、歸納、總結(jié)，不斷延伸探究過程，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅有利于學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

總之，在教學中，教師要有目的地利用學科實驗特點，培養(yǎng)和訓練學生的觀察能力、思維能力、綜合分析能力等創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生廣泛的探索興趣，深入探求，走上終身躬耕化學科學之路。

參考文獻：

[1]劉春瑛.化學教學中激發(fā)學生學習動機的策略探討.成才之路，2007.